《石榴》第一课时教学设计之一.docVIP

《石榴》第一课时教学设计之一 一、教材分析 《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文虽然不是出自名家手笔，但文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。 对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。 二、教学目标 1．能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。 3．体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。 三、教学准备 学生：课前读课文，理解自己不懂的词语。上课时带一本字典。 老师：课前谈话需要的物品，教学课件。 四、教学过程 （一）巧借报纸，激发兴趣 1．共读报纸 （1）出示刊登石榴园广告的报纸选段。 （2）借助报纸内容理解“驰名中外”，朗读课文开头。 2．揭示课题 （1）板书课题。 （2）认读二类字“榴”。 （二）检查预习，理清文脉 1．检查预习 （1）学生再次练习朗读。 （2）随机出示含有生词的句子检查学生的朗读情况。 （3）随机指导学生确定多音字读音的方法，查字典明确文中容易误读的多音字的字音。 （4）随机指导学生书写生字“甚”和“至”。 2．理清文脉 （1）指导学生朗读课文第4自然段。 （2）理解第4自然段的大意。 （3）学生自由朗读课文第2、3自然段。 （4）引导学生合作讨论，用尽可能简洁的语言说出石榴的生长过程（课文2、3自然段的意思）。 （三）精读对话，体会表达 1．学生与文本对话 出示课文2、3自然段： 春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 （1）学生自读，谈谈对这段文字的整体感受。 （2）学生默读，寻找描写有趣的地方。 2．师生间互动对话 （1）组织学生交流描写有趣的地方。 （2）重点研读以下两个语段，教学时随机安排先后顺序。 语段一：第2自然段关于石榴树开花的描写 学生自由说说自己的阅读体会。（随机标记关键词语） 图示感受本喻体的形似，学生朗读对应语句。 引导学生感受本喻体的神似。 抓住“火红”一词，拓展科学书籍中对石榴花色彩的描述。 补充“火红”用于石榴花的根据（即相关诗句）。 让学生诗文对照着读，谈谈自己的感受。 欣赏画面，深化学生感悟，指导学生朗读。 发散学生思维，给喇叭吹奏的乐曲起个名字。 语段二：第3自然段中的两个拟人句 学生自由说说自己的阅读体会，相机介绍“拟人”手法，随即标记关键词语，引导学生体会语言的生动与形象。 引导学生体悟“甚至”的用法。 观察画面，讨论是否可以调整顺序。结合对“甚至”一次的体悟进行有感情朗读。 带着学生边读边做动作，抓住“张望”一词展开想象，透过文字，感受作者的喜悦心情，进行有感情的朗读。 （四）情感升华，课外延伸 1．情感升华 （1）让学生猜猜本文原作者。（揭晓：是一个孩子，后由编者适当改编） （2）组织学生讨论小作者怎么能写出这么好的文章。 （预设：从观察、情感、修辞手法等角度寻找原因） （3）随机引导学生再看课文开头，抓住“家乡”二字升华情感，进行有感情的朗读。 2．课外延伸 （1）课后品尝水果，下节课学写一种水果。 （2）学习《我爱故乡的杨梅》一文时，拿《石榴》比对着读，在阅读中积累写好一种的水果的方法。 五、板书设计 石榴 春天 抽枝 长叶 夏天 开花 喇叭 喜悦 秋天 结果 娃娃 相关链接：有的放矢 言意兼得——《石榴》教学实录及评析 第八届全国青年教师阅读教学比赛宁