《船长》第二课时教学设计之二.docVIP

《船长》第二课时教学设计之二 【教学目标】 1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。 2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学过程】（第二课时） 1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。 2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听—— 3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。 4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？ 5、指名读。 ⑴评读第五自然段 ○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！ ○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！ ○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！ ⑵想象再读。 引说：乱得不可开交就是说—— 让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？ 6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读） 7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。” （板书：险！！） 8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？ 9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。 10、学习第25自然段。 ○映现第25自然段 ○指名读，思考你从这里读出了什么？ （相机在屏幕上做标记） ○小结。同学们书读得真仔细…… 11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。 场面一（第三自然段） ○指名读。 ○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？ ○指名再读。 ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。 场面二（第7-21自然段） ○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？ ○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ “够了” 真的够了吗？ 为什么说够了？ “哪个……” 男人的生命就不重要吗？ 大副会开枪吗？ ○从这里你读出了船长的什么？ ○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。 ○指名分角色读。 场面三“快救……” ○船长把每件事、每个人都考虑到了。 １２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。 映现（第22小节） ⑴谁来读一读？ ⑵这伟大的灵魂指的是什么？ ⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ ⑷看，这就是船长哈尔威（映现） 他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。 １３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读） １４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？ １５、指名读第２９自然段 １６、拓展写话。 人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？ 在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？ “船长，您为什么不和我们一起回家……” “朋友，不是我不想家……” 学生选择一个写。对白。 １７、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段） １８、引读 雨果说—— 今天读文章的我们也要说—— 板书：忠于职守 １９、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？ ２０、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！ （仲剑峰 江苏省第八届青年教师展示课） 点评： 在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。 这