DSM-Ⅳ中關於學習障礙兒童之相關定義與特徵.docVIP

◎DSM-Ⅳ中關於學習障礙兒童之相關定義與特徵 DSM-Ⅳ中認為學習障礙包括閱讀、數學、書寫表達、以及其他未提及的學習障礙。特徵DSM-Ⅳ-TR,2000,p49-56） 當個體在標準化的測驗中，如閱讀、數學、書寫表達等表現低於該年齡、年級、或智力應有的，就會被認為是學習障礙。這些學習困難會顯著地妨礙個體的學業成就或日常生活中需要用到閱讀、數學、或書寫等技巧的活動。許多統計結果也表示這些學習困難會造成顯著差異。所謂就測驗或IQ測驗中，通常被定義為差距二個標準差以上。而在成就測驗與IQ測驗中有時會，例如介於個標準差與個標準差之間，特別在個體伴隨著有認知處理缺陷、心智缺陷、或一般醫學造成的情況下、亦或是受到個體的種族或文化背景影響的情形下，使得個體的表現不能用IQ測驗判斷。學習障礙會持續影響到成人時期。伴隨的特徵與缺陷無道德觀、低自尊、以及缺乏社交技巧可能認定為學習障礙。學障學生的退學率幾近大約是平均的倍。具學習障礙的成人在就業及社會適應上也可能發生顯著的困難。有行為、、注意力缺過動、情緒低落、或憂鬱症等問題的人也常伴有學習障礙。學習障礙也很可能會伴隨著發展失調認知處理潛在失常的問題，如抽象知覺、語言處理、注意力、記憶力、或同時出現其中幾項問題，通常會在學習障礙之前或同時發生。評估這些能力的標準化測驗往往不如教育心理學的測驗來得有信效度。雖然基因、出生前後的傷害、各種神經學上或其他醫學上的情況可能都會伴隨著出現學習障礙，但出現這些情況並不能預測他最後一定會有學習隨礙。而且也有很多學障的個案並沒有上述情況出現。然而學障常常被發現伴隨著醫學上的，例如吸毒、酒精對胎兒的影響、放射線影響等。特的文化特徵我們必須要注意到智力測驗的過程是否考慮到個體的種族文化背景。我們可以、或聘用對受試者的種族文化背景很熟悉的監考人員來解決這個問題。我們往往需要用個別化的測驗來診斷是否為學習障礙。據估計經診斷為學障的約有到。在美國約有的公立學校學生被認定有學習障礙。診斷不適當的教育方式會造成他們在標準成就測驗上的低成就表現。那些來自於與主流文化不同的文化背景的兒童母語不是英語的兒童、或是遇到的兒童很可能成績就比較差。這類背景的兒童也較常因為生病、貧窮、或混亂的生活環境而曠課、失學。視覺或聽損害可能影響學習能力，。只有在個體的學習困難遠超過這些感官缺陷所造成的困難時，才會被認定為學習障礙。伴隨神經或醫學問題應被編AxisⅢ。 在智遲緩的個案，學習困難的情形與一般智力的個案相同。然而，在某些度智的個案，閱讀、數學、或書寫表達等能力會顯著低於就這些個案而言，對有溝通的個案，評估他們的智力需要用到非語智力的標準化測驗。如果這些個案的學業成就顯著低於他們的智力程度應有的表現，則。閱讀缺陷診斷特徵閱讀的基本特徵在於其閱讀成就如標準測驗中閱讀的正確性、速度、或理解能力顯著低於、智力程度、教育程度應有的水準A）。它會影響個體的學業成就或生活中需要用到閱讀能力的活動標準B。假如個體有其他感官上的缺陷，則其閱讀困難會超過其感官缺陷所造成的程度標準C。假如有神經性或其他醫學上、感官上的情況出現，則應屬於Axis。閱讀缺陷的個案dyslexia），在朗讀會有扭曲、替代、或省略等特徵；同時朗讀與默讀都會較慢錯誤理解的。伴隨的特徵和缺陷可參考學習障礙伴隨的特徵和缺陷一節DSM-Ⅳ-TR,2000,p50）。數學 特定性別特徵到的閱讀是男性。因為他們較我們用較仔細嚴的標準來診斷 出現率 由於許多研究都著重於學習障礙的而非針對別的閱讀、數學、表達，因此閱讀的是很難建立的。據估計每五個學障個案中有四個會有閱讀缺陷，包括單獨發生或伴隨數學表達的個案。在美國其約為學齡兒童的。過程雖然閱讀困難的特徵例如不能夠區分常用字母或認出常用字母與其發音可能出現在幼稚園時期，但閱讀很少在幼稚園或剛上小學前被診斷出來，因為一般學校很少在這個時期之前教導閱讀。特別是閱讀伴隨著高IQ時，這類的孩子在低年級的表現通常在水準之內或很近這個年級的水準，一直到四年級閱讀可能都不會很明顯。。家族閱讀家族性，在一等親中有學障，。別診斷DSM-Ⅳ-TR,2000,p51） 閱讀的診斷標準A.在個標準化測驗中的閱讀正確性或理解等閱讀成就顯著低於年齡、智力、或教育程度應有之表現。B.標準A所出現的情形顯著影響個案的學習成就或日常生活中需要用到閱讀技巧的活動。C.假如個體有其他感官上的缺陷，則其閱讀困難會超過其感官缺陷所造成的程度。：假如有神經性或其他醫學上、感官上的情況出現，則應屬於Axis。?數學診斷特徵數學的基本特徵是數學能力如個化標準測驗中數學計算或推理能力顯著低於個案年齡、智力及教育程度應有的水準A）。這項數學缺陷影響個案的學習成就或日常生活中需要用到數學技巧的活動標準B。假如個體有其他感官上的缺陷，