2016鲁人版本语文必修二第1课《赤壁赋》教学设计.docVIP

《赤壁赋》教学设计 学生课前学习活动 今年，我们学校进行了翻转课堂的尝试。为此，我们专门去乐昌二中进行了学习。乐昌二中A、课的说法，但我们也会给学生留出课上自主学习的充分时间。也因而，与其说学生的预习是课前活动，还不如说是一种自主学习的课型。我的这堂《赤壁赋》，就是建立在这样的一堂自主学习课之后的。下面是我给学生设计的自主学习的导学案： 一、了解“赋”的文体特征，并在反复诵读中体会。 （一）了解赋的文体特征 赋，本是汉代流行的文学体裁，它始于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微，元明清则趋于消亡。赋介于诗歌和散文之间，是一种形体比较自由灵活的韵文，讲究文采，多采用问答形式和铺排手法。发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不受骈赋、律赋那些框框的限制，不讲究骈偶、音律，较多地吸收散文的笔调和手法，句式参差，押韵也比较自由，形成了散文式的清新流畅的气势，这种赋叫文赋。本篇就是这种文体的典型。 （二）反复朗诵课文，体会本文的韵律美和骈散结合的特点。 二、读懂文章，掌握文言知识。 （一）结合课下注释阅读全文，把课下注释中重点的词语解释写回课文之中，把自己不理解的字词句划出来。 （二）解释下列加点的词语或句式，自主检测一下知识的掌握情况。 1、解释下列加点的词语 壬戌之秋，七月既望()，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属()客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉()，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵()一苇之所如()，凌()万顷之茫然。浩浩乎如冯()虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗()世独立，羽化而登仙。　　于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯()流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚()歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇()。　　苏子愀然，正襟危()坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪()，郁()乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方()其破荆州，下()江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔()樵()于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”　　苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯()，而未尝往也盈虚者如彼()，而卒()莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾()不能以一瞬()。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟()非吾之所有，虽()一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁()，用之不竭，是()造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适()。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。印发了《苏东坡突围》和《苏轼在黄州》两篇文章，用以让学生了解苏轼的生平、思想和本文的写作背景，从而加深学生对课文的理解。【设计理念】 在上节课的自主学习中，大家已经对文章中重点的文言知识进行了充分的自主学习，下面，我们就来检测一下大家对文言基础知识的掌握情况，以便查缺补漏。 学生活动：用pad完成检测题 教师活动：用教师端监测学生完成的进度和正确率，以便针对学生知识的漏洞进行接下来的讲评。 学生活动： 下面是我对赏析过程进行的预设： 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 故一世之雄也，而今安在哉（人生无常） 况吾与子渔樵于江渚之上 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟（自身渺小） 哀吾生之须臾，羡长江之无穷（生命短暂） 7、苏轼并没有在悲伤中沉沦，他是如何说服自己、超越自己，让自己转悲为喜的？ 用水与月作比，阐明了“变与不变”和“取与不取”的道理。 8、你如何看待这种寄情自然的做法？是一种积极的还是消极的态度？ 提示：思考这个问题，不能脱离苏轼的经历和生活状况。 苏轼在那样的境况之下，能够参透变与不变，取与不取的道理，享受清风明月，笑对惨淡人生，不能不说是一种伟大的胸襟，一种旷达的情怀。他的寄情自然就有了一种积极的意义。 （二）拓展深化 1、学生自主品读苏轼的《定风波》，分析其中最具旷达之感的句子。 2、齐诵苏轼的《定风波》。 三、当堂达标 通过自主学习和课堂交流，你对苏轼定会有了自己独特的感悟，请将这种感悟用一段简短而精炼的文字展现出来。 学生活动：写作，并进行当堂交流。 最后，让我们用余秋雨先生的一段话来表达对苏轼的崇敬： 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑