小学科学课程标准解读小.ppt

《小学科学课程标准》解读 靖远师范学校 张玉亮 2009.9.7 当前国际科学教育的主要发展趋势是什么 教学以学生为中心。 强调手、脑结合。 进行“真实”问题的学习。 采用“探究法教学”。 重视交流技能的培养。 实施写实性评价。 小学科学课程的性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 小学科学课程标准的理念 小学科学课程要面向全体小学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 小学科学课程应具有开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 对《科学课程标准》的理解 “一个中心” “四个提倡” 一个中心 以培养科学素养为宗旨 四个“提倡” 提倡科学探究 提倡多元目标 提倡用教材教 提倡过程评价 认识小学科学学科的性质 科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。 小学科学课程的定位是科学启蒙。 何谓“科学素养” 《标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 科学素养的五大要素 科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。 在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。 为什么要提出培养科学素养 ？ 经历科学，认识科学，体验科学，理解科学。 早期的科学教育作为一门理性学科，其强调的是让学生学习科学的基础知识与基本技能。 20世纪80年代，在强调培养学生能力，发展智力的要求下，科学方法的训练被纳入了科学教育之中，于是，观察、比较、分类、实验等就成了科学教育关注的重要内容。在人们的心目中，所谓的科学就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和观察、比较、分类、实验等知识与技能的集合。 自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席之地以来，人们一直希望学生不仅学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，即通过内化科学精神，形成科学价值观，懂得与欣赏科学的本质，使科学教育对个人的文化品质与生活质量产生有益的影响。 直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学本身的认识是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养”这个词来涵盖。 四个“提倡” 提倡科学探究 提倡多元目标 提倡用教材教 提倡过程评价 提倡“科学探究” 什么是科学探究 科学探究的一般过程 组织科学探究的形式 提倡科学探究的理论基础 什么是科学探究 科学探究——原本是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。 什么是科学探究 在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习 什么是科学探究 学生的以探究为本的学习的探究活动——指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 什么是科学探究 老师的以探究为本的教学是在课堂上组织学生开展一个个探究的活动，在活动的过程中，教师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种手段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、科学方法和提高学生的科学素养。 科学探究活动 学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己所需要的知识，设置研究计划，通过实验、证据复习已经知道的知识，对问题进行回答和说明，并于别人交流结果。 “对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略” ——郝京华 科学探究活动的一般程序 对周围的世界的观察 提出探究问题 形成假设预测 设计研究方案 收集数据资料 整理分析资料 得出探究结论 发表和交流探究过程 后续延伸活动 组织科学探究的形式——小组探究 更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。 更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。 有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。 学生的主体地位更为突出。 更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。 强调科学探究的理论基础 建构主义学习理论 关于建构主义的一些观点