人教版本历史七上第18课《三国鼎立》课程教案3.docVIP

七年级上 第四单元 第18课 三国鼎立 教学设计 第18课 三 国 鼎 立 [教材版本] 九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级 上册第四单元 第18课三国鼎立。 [课标要求] 了解三国鼎立形成的史实 [教学目标] 渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。 认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。 [教学重难点] 重点　官渡之战和赤壁之战。难点　曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。学情分析　　. 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。　　. 初一学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。　　鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情景想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。教材分析　　. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。　　. 教材基本上落实了《标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。　　. 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。教材处理　　. 由于本课内容是学生平时所熟悉的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。所以要在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。　　. 官渡之战和赤壁之战同三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说带有一定的难度，因此是本课的难点。课前准备　　. 围绕“你最喜欢(敬佩)的三国人物是谁，请给大家介绍你喜欢(敬佩)他的原因”搜集有关三国时期的小故事。　　. 组织学生搜集有关资料，编排课本剧。　　. 制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢？我们共同观看两个课本剧学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。(对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕)情节二：袁绍与谋士的对话。(对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯”的建议)通过课本剧的编排和表演，使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件方法，并以此逐步突破难点突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学的主人，成为课堂上的主人。分组讨论：你认为谁最终能够统一北方，为什么？学生回答：(略)教师：(在学生回答的基础上总结)根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。袁绍为扼制曹操势力的发展，于年统率万大军渡过黄河，进攻，曹操的兵力只有三四万人，双方在官渡对峙。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机。他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢。曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草。