幼儿园新歌教学中,图谱有效运用幼儿园新歌教学中,图谱的有效运用.doc

幼儿园新歌教学中，图谱的有效运用 在新教歌曲的教学中我们发现：“一节新歌教学活动下来，教师上课教的累，孩子们学得烦，而且一遍一遍地唱孩子们歌词还记不住”。教学活动变成了重复的练习，孩子们丧失了学习歌曲的兴趣。为了改变这种现状，提升教师在新教歌曲中课堂的掌控能力，让幼儿轻松自然地走进音乐活动在艺术表现中感受和体验音乐活动的成功和快乐3-6岁幼儿直观形象思维为主的特点，觉得形象化图谱的应用能很好地解决在新歌教学过程中幼儿对歌词难以理解的问题和歌词不容易记忆的现象。于是我们借园本教研这个平台，尝试着把形象化的图谱应用于新教歌曲的教学中。那么，如何在新教歌曲中有效地运用图谱呢？ 第一阶段：问题分析 寻求解决问题的最佳策略 活动前我们对新教师进行了一次调查，寻找“一节歌唱教学活动下来，孩子们为什么歌词记不住”和“ 教师上课教的累，孩子学的烦”的原因，在园长的引领下，我们推出一次图谱有效运用的新授歌曲课展示，教学中，教师设计的图谱形象生动以及熟练的演示图谱的能力，使新教歌曲变得轻松有趣，而且幼儿学得非常开心。活动中幼儿对歌词的记忆和理解，不再成为教学的难点。活动后我们进行了集体讨论，一致认为图谱应用能有效地吸引幼儿的注意，孩子能主动、积极地参与到歌曲的学习中来，降低了幼儿记忆歌词、学习歌曲的难度，使整个课堂生动有序。为此，我们的园本研修就针对“图谱在新教歌曲中的有效运用”，开展一系列的活动。首先我们先是进行了“如何设计图谱”的理论学习，组织教师进行了图谱设计比赛，开展了一次“用同一教学内容来设计图谱的比赛”，并阐述了图谱运用的一些想法，以及探讨“同一首歌运用不同的图谱的教学效果”最后各自撰写学习心得。 第二阶段：研讨碰撞 探寻有效运用图谱的策略 （一）、图谱设计的策略 我们的教育对象都是3-6岁的幼儿，他们的思维方式主要是以直观形象思维为主，而图谱是一种视觉符号，它音乐材料简单化、形象化。各阶段幼儿身心发展状况及音乐能力发展的不同水平，小、中班的幼儿多用简单、生动、具体造型的图画，大班的孩子，可逐渐增加符号、几何图形、呈现音乐乐器的造型等；图谱提示的内容不需要将音乐的每一个细节都呈现出来，而是呈现音乐最显著的概念或架构，使幼儿对音乐有个整体的认识，引领幼儿在图谱的导引之下，通过“”，将声音与符号、乐理相联结，自然而然地培养幼儿学唱歌曲的兴趣。将歌曲中的歌词内容按乐句变成可视图谱据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动| 春 天 天 气 真 好， 花 儿 都 开 了， 蝴 蝶 姑 娘 飞来 了， 蜜 蜂 嗡 嗡 叫， 6 7 1 6 | 5 1 3 5 | 3 0 2 0 | 1 — || 杨 柳 树 枝 对 着 我 们 弯 弯 腰。 小 白 兔 儿 一 跳 一 跳 又 一 跳。 “春天天气真好”——用一个大大的太阳表示； “花儿都开了”——用一朵一朵的盛开的花儿来表示； “杨柳树枝对着我们弯弯腰”——用一颗颗的杨柳树来表示； “蝴蝶姑娘飞来了”——用飞舞的蝴蝶来表示； “蜜蜂嗡嗡叫”——用可爱的小蜜蜂来表示； “小白兔儿一跳一跳又一跳”——用跳跃的小白兔来表示。 整个歌曲中的歌词内容变成了可视图谱，通过图谱的视觉提示，非常具体直观地将歌词内容呈现出来，演唱时，幼儿一下就理解并记住了歌词例如在学习做饭饭时，将歌词中的锅铲、菜刀用相应的实物图形来表达，用图形的大小来区分时值的长短，这种图形具体形象地表达了歌词内容，幼儿很容易掌握。活动中，把图形制作成可活动式的，随意改变实物图形摆放的顺序变换花样玩游戏，同时增加“”、“围裙”等与做饭有关的图形，引导幼儿进行创编，既能满足幼儿的新鲜感又便于教师操作。 策略二：根据歌曲情感表达设计相应的图谱 通过图谱形象事物的表达帮助幼儿理解歌曲性质，正确把握歌曲的情感表达抒情的歌曲，需要用轻柔、舒展的声音来表达，就可以画上柳枝、流水、波浪的线条等表达欢快、活泼的歌曲，要求唱的轻快、跳跃的，就可以用小鸟、小雨滴或小白兔、小松鼠等轻巧跳跃的形象来表达；要求唱强音的地方把图形画大些或色彩浓些，弱音的地方则画小些或色彩淡些。简洁明了的图画、符号的方式表现如用表示旋律线的向上走向表示旋律线的向下走向表示快表示慢表示弱表示强表示情绪高昂等等| 小 小 老 鼠 森 林 里 面 称 大 王， 小 小 鱼 儿 飞 呀 飞 在 蓝 天 里， ~~~~~~~~~~~~~~~~ 6 6 6 | 5 6 5 3 | 5 3 |