人教版本必修一26《伽利略对自由落体运动的研究》WORD课程教案7.docVIP

（2008—2009学年第一学期） 高一物理教案 序号： 授课时间： 星期： 节次： 课题 伽利略对自由落体运动的研究 课型 新授课 教 学 目 标 知识 与 技能 1、了解伽利略对自由落体运动的研究思路和方法； 2、能够合理设计实验，并将实验数据用图线法处理。 过程 与 方法 1、经历伽利略对自由落体运动的研究方法，感悟科学探究的方法； 2、分组进行科学探究活动，完成实验操作； 3、培养学生进行数学推理和图象处理数据的能力。 情感态度 与 价值观 1、激发了学生学习伽利略敢于向权威挑战，善于观察思考，知难而进的优秀品质； 2、培养学生耐心细致的意志品质，创新思想和互相协作的精神。 教学方法 采取学生阅读自学的方式 历史重现，试验重做的方式 实验验证法 规律总结推延法 教学难点 （1）当无法验证自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动时，如何引导学生巧妙设计斜面实验间接验证； （2）引导学生在实验过程中怎样进行合理猜想、数学推理、合理外推等重要方法。 课堂设计思路 本节课内容通俗易懂，课前可由学生自主学习。上课时使学生融入伽利略的角色，如何指出亚里士多德的逻辑错误，如何提出自己猜想再利用斜面实验间接验证加以外推。教师以平等地位参与讨论，发表意见。由于当斜面的倾角超过50时便很难计时，此时可用磁控电子秒表代替。分别读出相应的s、t，建立s-t2坐标系描出图象，得知斜面倾角一定，加速度一定。通过这节课的探究，培养学生创新能力，提高其科学素养。 课 后 记 培养科学的学习方法应该是我们教学的重点，很多年前，我们总是担心这节课有用吗？还不如我们多做几个题来得直接，考试可以多得分，现在想来多愚蠢，一个人的成长首先武装的是自己的头脑，一个人的行动是首先受思维意识支配的，他的成功也在于是不是有更好的对问题研究的方法，授之以鱼，不如授之以渔在这一节体现的淋漓尽致。 教学过程 （一）复习旧知，引出新课 1、教师提问：我们在上一节课已经学习了自由落体运动知道： （1）定义？（物体只在重力作用下从静止开始下落的运动） （2）实质？（初速度为0的匀加速直线运动） 2、教师指出：纸张比石头下落得慢是由于空气阻力的影响，但使人误以为“重物比轻物下落得快”。这正是统治了两千多年的亚里士多德的观点。 教师：大家回忆一下，初中有篇课文《两个铁球同时着地》，有谁能描述故事的主要内容？运用上节课知识如何解释同时着地？ 学生描述并解释。（由H=gt2 t=,H相同，t相同） 教师:但是,当时还不知自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动,所以不能用此公式。那伽利略是如何指出亚里士多德的错误,建立自己的观点呢？ (二)逻辑推理，提出猜想:（佯谬法） 先假设亚里士多德的观点是对的。则设大石头下落的速度为8，小石头下落的速度为4，捆在一起，大石头被小石头拖着会变慢，系统速度应小于8；但总重量比大石头还重，故系统速度应小于8，自相矛盾。因为只有一种可能：重物和轻物应该下落得一样快，自由运动应该是最简单的运动。猜想v∝x和v∝t两种可能性，但经过推理只有v∝t。如果能够用实验证明，则自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动。 （三）设计方案，实验验证： 1、设计方案： 教师：根据上述的猜想，请各小组分析讨论，应该怎样验证上述猜想。 学生活动：各小组展开设计和讨论，进行指导。 教师提问：在当时的实验条件下，能否设计实验直接验证v∝t呢？ 学生回答：当时v还未定义，更无法测v的大小了。 教师：对！当我们无法直接验证时，我们怎样想法子呢？ 学生讨论得：实际我们验证v∝t无非是来证明自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，转化为验证s∝t2问题便解决了。 教师又问：t的测量当时用“滴水计时“，落体运动速度快，这样测量误差大，怎样解决这个问题？ 学生讨论得：先研究物体在斜面运动，此时物体运动速度变慢。让小车多次从同一起点滚动到斜面不同终点的位移和所用时间平方的比值s/t2是否保持不变，如下图： 即能否观察到：s1/t12=s2/t22=s3/t32=……… 如果不断增大倾角，其比值仍不变, 再合理外推到900，此时便成自由 落体运动了。 2、实验验证： 教师巡视。并将全班分成四个小组， 每个小组的倾斜角不同，会发现用 秒表计时太难，换用磁控电子秒表， 并介绍其用法。借此说明伽利略做此 实验的仔细程度，对学生适当进行思 想教育。最终实验图如右图： 小车上固定一个磁铁。第一个磁控开 关置于小车起始运动的位置，第二个磁控 开关置于平板中央。小车一开始运动就作 用于第一个磁控开关，使秒表开始计时， 经过第二个磁控开关，秒表停止计时，并 显示小车从静止运