- 1、本文档共41页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
山东省生态红线 山东省2015年高中生物 第5章 第1节 生态系统的结构新课教学过程2 新人教版必修3
导读:就爱阅读网友为您分享以下“山东省2015年高中生物 第5章 第1节 生态系统的结构新课教学过程2 新人教版必修3”资讯,希望对您有所帮助,感谢您对92的支持!
(教师用书)2015高中生物 第五章 第一节 生态系统的结构新课教
学过程2 新人教版必修3
教学阶段
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
教学依据
科学事件,导入新课
展示“生物圈”失败事件,质疑失败原因。
观看幻灯片。 创设情境,激发兴趣。
心理学认为:动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。
提出课题,明确目标
亮标
阅读学习目标。
明确学习目标。
目标是行动的指南。
图片展示,回顾概念
展示6种类型生态系统,提出生态系统的概念。分析组成要素。
练习巩固,指导解法。
观看幻灯片。
认识生态系统。
符合由具体到抽象的认知规律。
主动探索、师生交流、探究生态系统的成分
1、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。
质疑:2、你调查的生态系统中除了水外,还有哪些非生物的成分?它们能没有吗? 3、每种生物获取物质和能量的途径是什么?判断各种生物的营养方式。
4、阅读教材,分析各种生物在生态系统的作用,将它们进行归类。
展示生产者、消费者、分解者个案分析。
习题训练:1、有人说,细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗?试讨论。
2、某正方观点认为:要使一个生态系统长期存在,除了非生物的物质和能量外,至少必须具有生产者和分解者 ;而反方认为,要使一个生态系统长期存在,除了非生物的物质和能量外,至少必须具有生产者、消费者和分解者 。请辩论。
汇报调查结果。
踊跃发言。
说出生物体物质和能量的来源。
倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。
倾听讲解、观察图文。思考、汇报。
学生分组讨论。
学生分组辩论。
说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。
为生态系统的成分分类作铺垫。
讲解营养方式概念,降低难度。
学生自学、思考对生态系统成分归类。
对教材内容适当补充、归类,有利于理解掌握。
应用概念,全面分析。
回顾知识,激发兴趣。澄清模糊认识。
观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。 建构主义认为:学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。
阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读,培养深入本质,抓关键、抓条理的自学能力,促进学生的学习能力提高,有利于学生的终身发展。
进一步利用图文,创造情境,开展教学。
合作学习是探究学习的重要形式。
建构主义认为:学习要经历“顺应”过程。 辩论是一种创造性学习方式,激发兴趣发展思维能力,促进构建“学习团队”。提高学生人文素养,使学生得到充分发展。
勤于动手,主动学习,探究生态系统营养结构
质疑:5、该系统中生物之间的关系有哪些?你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗?教师并讲评。
质疑:食物链、食物网相关知识。
展示食物链、食物网内容小结。
展示巩固训练。
学生书写食物链。
学生阅读、思考、讨论。
学生完成。
通过学生的书写,肯定正确,讲评存在问题,使学生认同食物链的构成。
形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。
以简答题形式考查学生知识掌握情况。
面向全体,调动多种学习形式。让学生在做中学,生成认识结构。
自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。
刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。
引导质疑,合作学习,建构生态系统模型
质疑:6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是什么?
7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗?
8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗?如有,看谁说得多。
布置任务:从物质和能量角度分析各成分关系,绘制生态系统的结构模型。
学生回答。
分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。
为概念形成、模型建构作铺垫。
构建生态系统的结构模型。生成概念。
认同生态系统是统一的整体。
“联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。
教师的积极引导,不断启发,使学生的知识不断内化,为知识的“顺应”打下基础。
意义建构是整个学习过程的最终目标。
总结知识,拓展探究
展示概念图,质疑生物圈失败的原因。鼓励学生制作小生态瓶。
填写概念图,思考、作答。
课后制作小生态瓶。
回顾与总结。
巩固知识,提高技能,丰富情感。
形成知识体系。前呼后应。
科学是一个不断探索的过程。
板书:
生态系统的组成成分
生态系统:
非生物的物质和能量:阳光、热能、水、无机盐等。
生产者:自养生物,主
文档评论(0)