人教版本数学五上《积的近似数》课程教案2.docVIP

课例： 积的近似数 中古小学 王红媛 教学目的：1．使学生知道为什么要求积的近似值，会用“四舍五入法”截取小数积的近似数．2．培养学生的实践能力和思维的灵活性． 课前准备： 学生调查了解在实际应用中，什么情况下小数乘法乘得的积不需要保留很多的小数位数？怎样保留小数的近似值？ 教学过程 一、复习准备1．什么叫“四舍五入法”？把下面的数用“四舍五入法”保留一位小数．5.2103≈（ ? ?）　　　14.553≈（ ? ?）　　　9.962≈（ ? ?）2．在表中填上适当的数． 保留整数 保留一位小数 保留两位小数2.35647.916312.5834?4．计算．8.215×0.23＝　　　 二、导入新课 教师：观察我们刚才计算的小数乘法题，看看它们的积，你发现它们的积与我们原来计算的积有哪些不同？ 计算出来的积的小数位数都很多．教师：小数位数多了有哪些不好？ 学生讨论后回答，如不便于记忆，给计算增添麻烦，小数位数多了容易出错等．教师：更为重要的是，生活中很多情况下本来就不需要这么多小数位数．所以，我们要学习积的近似数．（板书课题）三、新课1．了解求积的近似值的意义． 教师：在实际应用中，小数乘法乘得的积往往不需要保留很多的小数位数，你怎样理解这句话？用你们调查的实际例子说一说，在生活中哪些地方不需要保留很多的小数位数？学生说自己的调查结果，如学校操场面积，一般都是用整平方米，根本不要小数位数；对农作物的估产，一般保留三位小数，市场上大件商品，都用元作单位了，就是菜市场里的菜，也是用元作单位一般保留一位小数，个别情况保留到两位小数等等．教师：归纳起来，有几种情况需要取近似值呢？ 引导学生归纳出这样几种情况：一是不需要精确的，如操场面积，多1平方分米少1平方分米无所谓，不影响它的整体大小；二是精确不了的，如农作物的估产，估计出来的本来就是一个大概数，无法精确；三是没有条件精确的，如人民币的最小单位就是分，以元作单位算到小数点后的第三位，根本就没有这种货币，因此也只能用近似值．教师：不管是哪种情况，经过这次调查，同学们有什么感受？（近似数在日常生活中运用得很普遍．）所以我们要学好积的近似值．2．出示：食堂到菜场买青菜49.2千克，每千克价钱是0.72元．应付菜款多少元？教师：会算应付的菜款吗？（会）怎样列式？（0.72×49.2）为什么要这样列？（因为单价×数量＝总价）会计算吗？请你把它算出来．学生计算后，问学生“为什么要这样做”，包括为什么要用“≈”，为什么要把千分位上的“4”去掉？如果学生的答案有分歧，教师抽出两个有代表性的作业，在视频展示台上展示出来．如：0. 72×49.2＝35.424（元）　　　0. 72×49.2≈35.42（元）接着老师分析说：“前一道题计算得很准确，大家一看就一目了然了，可能不明白的是后面一道题，请计算后一道题这个同学回答我们两个问题：①你为什么要用‘≈’？②你为什么要把得数的千分位上的‘4’去掉？”引导学生说出：因为人民币的最小单位是分，用元作单位的小数点后面第二位就是分了，千分位上的数没有保留的必要；是用“四舍五入法”，去掉千分位上的“4”的，去掉千分位上的“4”以后，这个得数再也不是精确数了，所以要用“≈”．教师：同学们赞成他的意见吗？（赞成）这个同学善于联系实际，而第一个同学尽管计算得很正确，但是脱离了实际情况．联系生活实际想问题，这是我们在学习数学时要注意的一个问题．下面请同学们和老师一起归纳取近似数的方法．和学生一起归纳出：（1）每次计算完后，有要求保留几位小数的，按要求取近似值；没有要求的，要联系生活实际想一想，需不需要取近似值，需要取几位小数．（2）取近似值一般用“四舍五入法”．（3）取近似数时，先看哪些是省略的部分，再看省略部分的首位数字是几，决定“舍”还是“取”．（4）把取舍后的得数写在算式上时，并用“≈”．教师：请同学们计算下面各题，并用总结出的方法取积的近似值．0.8×0.9（得数保留一位小数）1.7×0.45（得数保留两位小数）四、巩固练习五、课堂小结 这节课你学到哪些知识？（为什么要取积的近似值和怎样取积的近似值）你最大的收获是什么？（要联系实际想问题）六、课堂作业1． 教师：同学们填写过发票吗？ 展示出一张发票，如有学生了解发票，则请这个学生介绍，如果没有，则由教师指导学生观察．这是一张什么发票？（买文化用品的发票）发票有哪些项目？（有购货单位、货名、数量、单位、单价、金额、总计等等）上面还有发票的编号．这里的“金额”就是总价，总计金额要用大写数字．同学们会不会填写？会填的同学独立填，不会填的同学可以讨论后再填写．学生填写后，重点问学生，你是怎样填写金额的，决定保留几位？为什么