我國教育評鑑的問題、發展與展望-南台科技.pptVIP

我國教育評鑑的問題、發展與展望 指導老師:郭建明 學 號:M9490237 學 生:陳尹婷 前言 效率的追求與品質管控的觀念已被接受，教育評鑑遂成為達成此目的的重要方式。 評鑑主要有兩種功能： 證明的功能 改進的功能 教育評鑑包含下列三項要點(謝文全2004)： 評鑑是對事務加以審慎的評析 評鑑是度量得失及其原因 評鑑旨在決定如何改進或重新計畫 教育評鑑的問題 優良的評鑑須合乎四項基本原則： 適當性(propriety) 實用性(utility) 可用性(feasibility) 準確性(accuracy) 評鑑真的是評鑑嗎 從廣義的角度來看，可分為「偽評鑑」、「準評鑑」、「真評鑑」分述如下： 偽評鑑：以政治為導向的研究 準評鑑：有一特定的需要評鑑的問題，且能在方法論上做適當的運用 真評鑑：設計來評定某一目標的評鑑 評鑑的功能是否達成 教育評鑑最引起爭議的問題有三(秦夢群1998)： 評鑑的功能何在 評鑑人員如何選任 評鑑的方法應為質化或量化 校務評鑑是促進或是妨礙校務推動 校務評鑑如何與校務推動緊密結合，以下幾點可供參考： 評鑑的指標應更具彈性 實作評量最能反映出現實狀況 評鑑者本身需要充分的訓練與協調 校務評鑑的指標須隨著時代的潮流、教育思潮、社會變遷而隨時修正 教育評鑑的發展 教育評鑑的發展可分為六個時期： 改革時期(1800-1900) 效率與測驗時期(1900-1930) 泰勒時期(1930-1945) 純真時期(1946-1957) 擴張時期(1958-1972) 專業時期(1973至今) 教育評鑑獲得重視的原因 教育評鑑於1960年代開始發展，主要原因有： 學校教育保守、缺乏效率 政府對教育部門補助日益增加 第一次全球石油危機 教育行政分權化的結果 教育工學的興起 多元評鑑的可行性 多元評鑑的特徵有： 評鑑資料的多元運用 評鑑方式不斷改進 評鑑期限富彈性 評鑑項目可廣泛周延 提高評鑑的效度、信度與客觀性 周密的評鑑設計 教育評鑑的展望 實施教育評鑑的七項原則： 方法要科學化 過程要民主化 兼顧過程與結果評鑑 兼做形成性與總結性評鑑 內部與外部評鑑兼用 應注意評鑑的綜合性及整體性 重視評鑑結果的應用 總結 教育評鑑在我國多被採肯定的態度。受評者將評鑑視為行政運作的一部份，評鑑功能才能充分發揮；教育行政主管機關，將學校的校務推動作最大促進，保障並提升學生的受教品質則為教育評鑑持續進展的重要使命。 QA * * *