课程建设与案例分析课程设与案例分析.pptVIP

建立课程意识 “儿童中心论”主张课程应根据儿童的需求而呈现千差万别，课程就是让儿童自己去直接体验与经验，不必事先设计。重视了学生的个性发展需要，注意让学生直接体验知识的形成过程，学生学得比较活泼；而缺点是忽视了人类长期积累的间接经验与文化遗产，课程的效益不高。 根据“社会中心论”的课程设计 “社会中心论”主张课程应直接根据社会的需求来设计，可以按社会的分工来编制不同课程。其优点是提高课程的实用性，拉近了课程与现实之间的距离，而缺点是基础知识的系统结构比较薄弱，也忽视了儿童的发展需求与学习心理。 根据“学科中心论”的课程设计 “学科中心论”主张课程要按科学（学术）的分类设计成有层次、有系统的学科体系编制课程，让学生得到系统性强的知识，为科学整体的发展打好基础。其优点是重视对人类积累的文化遗产和间接经验的直接继承，学生获得的知识基础比较系统扎实，而缺点是忽视了知识生成的体验，学生学习负担也重。 课程功能的转变 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 确定新时期学生终身发展的基础知识和基本技能——学会生存； 强调学生学习的过程与方法——学会学习； 培养正确的价值观、人生观、世界观——学会做人。 课程结构的改革 义务教育阶段的课程结构 学科课程与综合实践活动课程两类课程并举。 课程设置 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设分科与综合课程； 高中课程以分科课程为主； 所有学段都要加强综合实践活动。 课程内容的改革 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ①重视课程内容的现代化和生活化。 ②要有效地开发和利用课程资源 ——关注自然、关注社会、关注人生。 实例 小学二年级学生在4个学期内共识汉字 1080个左右，平均1节语文课识字约1．3个。有人进行试验，在小学二年级结束时学生能够会认会写2500个常用汉字。 也有人进行统计《毛泽东选集》(五卷本)和《孙中山全集》分别用字2553个和2673个，其中还有很多生难字。 在小学二年级会认会写2500个常用汉字，有这个必要吗? 课程建设与案例分析 资源开发的特点 资源的广泛性：对基地的资源作出了多方面深入的调查，并进行了细致的描述，包括了背景、内容。 资源的针对性：根据要进行的教学内容进行选择，从多门类、多角度，都有可运用的资源，选择的资源能够进入课堂，进入实际教学。 资源的适用性：资源的选择能够面对不同年段学生。从高中到初中，再到小学，基地资源可以从不同层面切入，适用于不同需求的学生。 开发形式体现了以下特点 期望点开发：根据教学中希望产生的结果而进行寻找可利用的资源。如文化遗产八达岭长城。 问题列举开发：根据教学中存在的问题，寻找可选择的资源加以利用。如平北抗日烈士纪念园。 特性分析开发：分析某个资源，寻找能够实现突显的教育功能而后加以利用。如光荣院、新能源村。 资源提取开发：将现有资源中有利于实现目标的内容分离、提取、拓展再加以利用。如植物组培。 条件开发：根据教学目标和目前已具有的条件，寻找可加以利用的资源。如鸟类生态环境。 综合开发：根据教学目标，将不同类型的资源综合后加以利用。如森马铃薯基地。 多种形式开发出的资源为课程建设提供了必要的条件。 课程的研发 课程研发思路清晰，包括了对资源描述，适用学段、课程，教学内容，活动建议等内容，具备了课程的一般特征。 课程具有较强的自主空间，与学科课程相比，没有规定的教学内容，没有规定的学习形式，学校教师可以根据学生的实际在基地实施课程。 案例设计的配合，提供了资源使用的形式，对教师指导教学，学生参与学习提供了课程实施的参照，使得教学具有可操作性。 问题研讨 课程开发要建立课程意识，站在课程的角度思考对学生的教育，需要关注课程性质、特征、课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评估等内容，这样才能保证课程的教育功能得以实现。 开发课程不要有局限，要使资源运用得到最大化。例如语文课程，从学习的角度来看，所有的基地都具有学习的空间，任何一次实践活动都离不开语言文字的运用，教材内容只是提供参照。 开发课程要有所评估，在开发过程中应包括预设评估的内容。如学生是能否接受，内容的适切性，实施的可行性等，随时评估，随时调整。 建议 根据项目研究的题目：“区域社会资源整合与应用——基地实践版图和菜单式课程研发” 可以构建一个课程设计的思维路线图。 用结构图加说明的方式列举出课程的分类，资源的利用，相互之间的关系，发展的趋势，描述出设计课程的理念、课程的性质、特征，以及目标和内容。 此图的含义说明先有教育目的和思路，后有配套的课程教育内容。提高课程研发的价值。而不是因为有这样的资源才开