走出信息技术课程教学的泽地全稿走出信息技术课程教学的沼泽地全稿.pptVIP

共 勉 信息技术课程教学的路途漫长而又艰辛，而我们信息技术教师的幸福就在于心中常有希望，脚下勇于探索。也许我们的努力不会一蹴而就，但“虽不能至，心向往之”仍是我们前行的准则。 祝老师们工作愉快，家庭幸福！ 谢谢大家！ * 早在1920年左右，就有許多社會心理學證實集體思考的準確性比個人思考來的高，例如：哥倫比亞大學的Hazel Knight就找來一群學生估計教室的溫度，發現分組討論出來的答案，比個人的答案來的準確。 為什麼？ 以統計學的角度來看，團體的答案或許參雜許多不準確的猜測，但大量不完美的預估可以互相取消極端的答案，讓所得出來的結果比較接近準確的答案，這樣的簡單的平均法，後來被驗證比複雜許多的統計方法更能準確預測正確答案 * 目前状况： 本能泛滥、效能过剩 使能缺失、智能虚置 自我 基于学生完整自我、置于社会背景中 的信息技术学习 心中有学生 脑中有课堂 手下有教材 （二）用好教材 目前信息技术教材归类 一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变） 二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性） 三类是课标教材（教师需要创生教材） 由于每个地区的硬件条件的差异，教材的适用性有一定差别，教师要根据具体教学环境、学生具体情况而组织教学，在借鉴教材的基础上实现创造，体现“教学是课程创作的过程”的新的教学观。 “教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡 教材是对课标具体化、实例化,不会充分考虑到差异 理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系） 分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减） 传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟） 及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识） 教材建设：教师能做什么？ 教材的研读与拓展 （读懂教材） 信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗透、技能发展 教材反映课程标准,但不是课程标准，教材也存在不足，需要调整、补充和拓展 教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教学不能局限教材，教材不是考纲 教材的研读与拓展 （使用教材） “用教材教”就是：用好、用活、活用 强化和拓展课程资源，对教材进行有深度的加工 “教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡 创生教材，是指树立开放的动态的教材观，注重课内外沟通、学科间建立联系、知识点融合，切实有效地开发并弹性处理教材。 创生教材 1.准确理解教材是创生教材的基础 （1）要理解教材的总体结构。 （2）要研究教材编写中体现的教育思想。 （3）要研究教材编写中的教学策略。 冀教版信息技术教材 2.创生教材的策略 （1）素材重建：生活化、探究化 （2）方法重塑—“对话、互动、开放” （3）结构重组—“案例情境、归纳总结、模仿创新”  （三）经营有效课堂 1.关注两个统一 三维目标的统一：能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。教师在课堂上关注学生能力，态度、价值观的形成，使学习信息技术的过程不仅成为掌握信息技术的技能的过程，同时成为养成良好信息文化、形成信息素养的过程。 （三）经营有效课堂  要做到预设与生成性的统一：教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，因此，教学不能无视学生的原有经验，这就要求信息技术教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事信息技术活动和交流的机会；要求我们教师根据已有的经验，进行弹性化方案的设计，对教学中可能发生的事件、问题进行预想。而这一切只有进行高质量的预设才能发挥教师组织者的作用；同时，也要重视教学中师生互动、生生互动、人机互动生成的教学资源，对其加以发挥利用。 2. 课堂教学六个制胜武器 第一种武器：精彩的主题。针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。给小学生上的课，课型要生动活泼，素材要可爱、有童趣；给初中生上的课，要突出实用性，体现生活的实际，素材要郑重，课型要侧重综合动手能力；给高中生上的课，要突出方法，体现运用信息技术解决问题的综合能力，素材与内容不宜过多限制。  要注意通过展示一些新技术的强大功能和新软件的魅力来巩固学生的兴趣，激发进一步探究的欲望。教学主题在注意趣味性的基础上，要适度增加挑战性，引导学生对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维过程来解决问题，促进其从直观思维到抽象思维的发展。避免活动要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成通过机械复现甚至抄袭他人成果的不良