人教版本美术三上《校园里的花》教学案例.docVIP

关注学生 成长自我 ——校园里的花教学案例 前言： 课程改革的全新理念必然对以前的美术教学带来冲击，随之而出现的是全新的美术教学。一堂堂新颖而具有特色的美术课被展现出来，很多教师在教学设计中都不约而同地强调了学生自主学习的重要性；但在实际教学过程中能真正的体现这一点。新课标下的美术课又该如何体现学生自主学习？本案例就以同一教学内容，取得了截然不同的课堂效果为例，尝试对美术教学中的学生的自主学习做一次再认识。 案例背景： 一门以视觉为主导的美术课程，由于其特殊性和专业性，使得很多的美术教师对课程的设计和实施感到茫然。在实际的教学过程中，很难找到如何实现教学目标；很多看似很精彩的课，其实学生没学到什么。以笔者之见，要想在美术课堂上实现学生自主学习，最为根本的就是以学生为主体，从教学目标的制订、教学过程的设计到最后的作业体现。都要以学生为中心的出发点，尊重学生自主性。本案例所提及的两个教学片段最根本的区别就在于对学生自主学习的理解，使得最终的教学效果相差很大。 一、案例实景及分析： 人教版美术教材三年级（上）第六课《校园里的花》，是一节以写生为主要教学内容展开的一堂有专业性的课程。通过写生、观察了解植物的结构特征，并能从中发现美、感受美，让学生会用线描的方式画下来，使学生感受线条的魅力。 教学片段一： （1）教学目标与设计 课堂设计将造型、表现做为主要的教学目标，通过写生、观察了解植物结构特征，并用线描的方式画下来，培养学生观察力、感受力和动手能力。以各种花卉图片导入，在欣赏不同种类花卉同时，介绍有关各国国花和有关的逸闻趣事，以增强学生学习兴趣，再以盆景为例讲解花卉枝叶、花瓣形状、特征，以及枝杈之间的穿插。最后作业呈现方式是画一画教师拿的盆景花卉。 （2）实际教学效果呈现： 学生的课堂作业的确呈现了花卉的形状特征，线条的流畅和动感都能在学生的作品中找到。但是作业的整体效果和质量都不尽如人意；经过调查发现原来是学生在课堂上所学习的知识都已经差不多忘记了，学生普遍反映仅凭讲解很难掌握如何枝叶、枝杈间的穿插和花瓣的形状。而且作业的完成情况也没有预期的那样好，很多学生由于感觉难度太大而放弃了作业，认为作业的专业要求太高，自己无法完成。 （3）分析与结论： 课堂教学设计没有很好的了解学生对写生花卉知识的理解、掌握和动手能力，比较盲目的从较高的要求出发，使得学生很难接受和理解，教学内容与作业要求之间没有很好的衔接，因此没有达到应有的教学效果。 教学片段二： （1）教学目标与设计 课堂设计以实践、探索为主要的教学目标，把学生带到教室外，以学生自学为主，学生自主观察，可让学生闻一闻花香，触摸下花瓣，感受下生活的乐趣和学习的乐趣。同时观察花卉外形、层次、形态，花蕊和花瓣颜色有什么变化，用放大镜观察下雄蕊和雌蕊，再把盛开的花和衰败的花进行比较，感受花卉生命的美好。然后学生通过观察自己找疑难，师生共同解决。最后学生找一组自己喜欢的花卉画下来。 （2）实际教学效果呈现： 学生的作业不仅画出花卉的结构特征，，而且大部分的作业完成质量较高。经过课后询问，很多学生反映，通过在校园中直接的观察花卉的过程，学生有了直观的感受，在课后也表示课上的很高兴、有很深刻的印象，作业并不与想象中的那么难了。而且课后发现很多学生对写生课产生了极大的兴趣，已从自主完成作业到自发的去写生，很好的体现了新课标所要求达到的学生自发、自主性学习。 （3）分析与结论： 整节课的设计都以学生为主体，教学设计最大限度的调动了学生的自主学习积极性，让他们对看似很难的写生课产生了浓厚的兴趣。同时，较低的教学起点和科学学科的知识渗透，也是使学生容易接受和理解，也使学生更加直观的知道和了解了整个花卉成长过程，为之后的作业奠定了一定的基础。 二、提出问题： 到底怎样的课程设计才能最大程度的调动学生的学习兴趣和自主学习？同样的课程内容，一节课以造型、表现为教学目标；另一节以实践、探索为教学目标。为何两节课的结果会如此大相径庭呢？这难道不值得我们思考么？ 经过笔者一段时间的观察和对学生的随机调查，发现造成这样的结果的最主要的原因就是在教学设计中是否体现了学生自主学习，是否真正了解学生，观其所言，知其所想，正所谓只有走近学生，才能成长自己。 三、问题的分析与改进： 在新课标提出之后，我们很多次在听讲座也好，观摩课也好；听到或看过很多的美术老师提到过自主学习这个词语。许多的美术老师认为要在美术教学过程中实现学生自主学习是很容易的事情，认为只要学生有兴趣学，课堂气氛好，有效果的作业呈现，就认为是体现了学生自主学习，实则不然。 那到底应该如何才能充分地体现新课标所要求的学生自主学习？在教学上真正发挥学生自主学习呢？笔者总结了如下