蒙古的兴起和元朝的建立教学反思.docVIP

蒙古的兴起和元朝的建立教学反思 反思一：蒙古的兴起和元朝的建立教学反思 本课主要讲述宋亡元兴的历史,有很多历史人物和历史事件,内容庞杂。在授课中，对于感情外露、思维活跃的初一来说，不能单纯的以说人记事的方式来调动初中学生学习兴趣，还可适当提高。 在本次授课中，本人尝试引导学生学ldquo;评价rdquo;、用ldquo;评价rdquo;，掌握评价历史人物的方法，促进学生思维发展，在ldquo;以学定教rdquo;的师生和谐互动中体验学习的成功感，基本上能较好地完成新课程的三维目标。上完本节公开课后，经过自己的反思，认为本节课的成功之处有如下几方面： 1、充分体现学生在课堂中的主体作用。 无论是在在评价成吉思汗、文天祥等历史人物，还是在归纳描述元朝统一后的措施，在给学生提供充分的史料后，由学生在课堂上整合资料表述而成。这样，每个学生都成为了课堂不可缺少的一部分，避免了只有部分学生活动，大部分学生成为观众的不足。 2、学生在活动中得到发展及提高 3、充分体现了历史与现实的紧密关系。 在讲到行省制度时，充分结合今天的山东属于当时的哪个行省来讲，并且从分析史实中教育学生：台湾和西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，任何妄图分裂祖国领土的行为都是可耻的。 4、充分利用信息技术，巧妙把信息技术与本课内容融合起来。 但是，本节课也存在不足之处： 1、在设置辩论题目时，评价人物的语气要比较符合学生要求。比如辩题可改为：ldquo;文天祥抗元保宋是否顺应历史潮流rdquo;。 2、在总结时，引申的高度还不够。比如在讨论：ldquo;元朝统一和文天祥抗元保宋的关系rdquo;这个问题时，我用ldquo;合二为一rdquo;的观点引导学生分析。在这里，对于ldquo;抗元保宋的文天祥不是民族英雄rdquo;这一点，我没有解释清楚。 3、在讲ldquo;元朝统一后实行的措施rdquo;这一方面设计得不够严谨、生动。过程简单、程序化了些。在学生展示作业方面，可以用更口语化的语言来描述，并且之后实行生生互评，让学生自己评价这份作业的优，缺点，得出结论，最后再由老师归纳、总结。 反思二：蒙古的兴起和元朝的建立教学反思 在这节课的讲授过程中，我充分运用多媒体技术手段，学生学习兴趣浓厚，积极性也提高了，气氛活跃，使课堂效果焕然一新。设问激疑，引发学生创造性思维；能运用发展性教学评价来评价学生、帮助学生，使学生个性得以培养，还能体现了学生自主参与教学过程，大大体现以学生发展为本的教学理念；教师大胆放手，充当学习活动的组织者，引导者、参与者，学生是参与者、发展者，师生平等，使师生形成ldquo;学习共同体rdquo;，实现教学相长。值得提出的是，课前搜集、整理资料需要老师作出认真的指导、引导；学生讨论、辩论需要做好充分准备，需要有效的组织、时间的控制。否则，本课在课堂中开放与高效可能难两不误，会导致有限的课堂时间和教学内容发生矛盾。另外，其中有些[小结]可放手由学生来进行。当然，在教学中我也发现了很多问题，我一定不断提高自身的素质，不断学习新的教学理念，教学策略和方法，充分发挥学生的主动性和主体作用，使自己的教学工作有更大的进步。 反思三：蒙古的兴起和元朝的建立教学反思 在本课的教学中，我主要借鉴洋思ldquo;先学后教，当堂训练rdquo;课堂教学模式，通过出示学习目标，实现目标教学，让学生的学习有的放矢，四个自学提示的设置，引导学生完成本课的自学任务，提高自主学习的能力。新课授课任务完成后通过试卷测试，检验学生的掌握程度，实现当堂训练，发现学生没有掌握的内容，使课后巩固有针对性。 在上课之前，我先播放了一首歌曲《美丽的草原我的家》，在优美的旋律中本课的1271次历史列车启程，这样很自然的把学生吸引到课堂教学中，使学生有身临其境的感觉，仿佛已经置身于美丽的蒙古草原，也激起了学生求知的愿望。 针对本课涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、马可波罗等历史任务，我主要集中于成吉思汗和文天祥两位人物的事迹去启发学生思考，学习他们身上体现出来的精神。如：通过讲述成吉思汗的故事，学习他不怕困难，勇于战胜困难的坚定信念和精神，从而进一步激发学生战胜困难的勇气。在讲到文天祥的抗元斗争时，我通过抛出问题ldquo;文天祥抗元斗争是否值得我们学习？rdquo;引导学生进行讨论，使学生感受到文天祥不畏民族压迫的崇高的民族气节永远值得我们学习。它与元朝统一并不矛盾，只是看问题的角度不同。从而达到了历史学科対学生进行思想教育的目标。 在本课教学中，我充分挖掘教学资源，如提问王汉青同学回答千古名句ldquo;人生自古谁无死，留