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不等式的性质教学反思 《等式的性质》教学反思 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《等式的性质》教学反思”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 一节数学探究课的教学反思 最近我上了一节lt;lt;等式的性质gt;gt;公开课,在教学中采用了探究的教学方式,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳总结出等式的性质；体验知识的形成过程，力求体现”主体参与、自主探索、合作交流”的教学理念。下面将教学过程做简要的回述： 整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子；第二阶段：形成概念——让学生观察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念———让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？第二部分是探索等式的性质，采用探究的教学方式：首先由学生两人一组动手实验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写实验表；再让学生观看电脑演示实验，提出问题——天平平衡，你觉得应注意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思考、归纳总结出等式性质1，然后让学生观看第二个电脑演示实验，并引导学生从天平左右两边砝码的数量关系上思考归纳出等式性质2，最后通过练习、巩固等式的两条性质，让学生从练习中思考运用等式的性质时应注意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性，为后面解一元一次方程和二元一次方程组做好了铺垫。 教学反思： 这是我在教学中上的一节数学公开课，经过教研小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考： 《等式的性质》这节课的教学，我主要采用了探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有的知识、经验、方法去探索、发现等式的性质，学生直接参与了教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导升华为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程；同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识、探索规律打下了基础。 回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着一些问题: 1、不能很好的把握操作的时间，没能达到应有的学习效果。作为教师安排实验操作的难易程度，应和学生讨论的时间成正比。难一点的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。在探索等式性质1中用天平实验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。只有合理的安排时间，才能保证实验的有效性，又不至于浪费时间。 2、没能注重学生思维的多样性。数学教学的探究过程，是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好的方向去思考，这样控制了学生思维的发展。例如在探究等式性质1的过程中，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。 3、对于等式性质1中的“式子”未能做到合理的解释。 4、对于等式性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。 改进方法： 1、 可以采取分组活动，小组做完实验后（时间控制在5分钟）让学生自己先去想从实验中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论实验中发现的问题，由每组派代表回答，从学生回答中， 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 2016学年第一学期 教学工作计划 4