《平行与相交教案.docVIP

平 行 与 相 交 ——京版数学第八册第五单元 教学目标： 1.结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系。2.能正确判断互相平行、互相垂直，正确理解相交现象，尤其是看似不相交，实际相交的现象。 3.在探索活动中，培养观察、操作、想象等能力，发展初步的空间观念。 4.引导学生树立合作探究的学习意识，体会到数学的应用和美感，激发学生的学习兴趣。 教学重点：正确理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 教学难点：相关现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解）。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 1．直线 、射线 、线段有什么特点？ 直线：没有端点，可以向两端无限延长，不可以测量 射线：1个端点，一端无限延长，不可以测量 线段：2个端点。不能延长，可以测量 射线和线段都是直线的一部分 2.今天咱们继续学习直线的有关知识，一起研究两条直线的位置关系。 【设计意图：回顾直线的特点，为研究两直线的位置关系做准备。】 二、 新授。 （一）初步感知两条线的位置关系。 找出物体面上的两条直线，说说你发现了什么？（引出平行与相交） （二）观察分类，感悟相交、平行两种位置关系。 1．交流小实验情况：借助两根小棒摆或画后，你是怎样进行分类的。 （学生交流，教师巡视）。 小组交流画的两条直线的位置有何不同 。（这两条直线的位置关系有哪几种不同的情况。） 【设计意图：此环节给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间，经历了一个从个人——小组——全班的逐层递进的过程。使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。】 2．小组汇报分类情况。 其他学生仔细观察：如果不一样，可以上来补充！（学生补充） 预设：a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。 当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交） 3.引导学生分类，也就是在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。 预设：对于这种分法，你们有问题吗？设想：当出现“b”情况后，要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交，先让学生想象，再动手画一画。 4．对比：相交与不相交之间最大的区别是什么？（归纳出：相交有且只有一个交点） 【设计意图：面对分类，先让学生思维的局限性暴露无疑，再在教师的点播下悟出正确的分类方法，使学生真正成为学习的主人，有思维的顿悟，有心情的喜悦，切实经历一个由模糊到清晰的知识构建过程。】 （三）归纳认识，学习互相平行和互相垂直。 1．学习互相平行 组内结合小研究交流：在生活中见到过的平行现象，为什么互相平行? 预设：a.学生用尺子量，说距离。 b延长永不相交 c.观察 由小组汇报到全班补充，交流。 补充强调： 这种情况在数学上叫什么？叫做两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答） 给直线起名字：平行线 谁能说说什么是互相平行？ 课件出示互相平行的概念 。 如：举出不相交而不在同一平面上的例子。追问学生是平行吗？ 【设计意图：强调必须是在同一平面内，学生感受他们不在同一条平面上，不是平行。】 小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？ 2.学习互相垂直。 组内结合小研究交流：在生活中见到过的互相垂直现象，为什么互相垂直? 说自己的理由。 预设： a.学生用三角尺90°量。 b．量角器 c. 观察 由小组汇报到全班补充，交流。 预设：（有一个交点）：两条直线相交有且只有一个交点。有的不但相交，而且垂直。 预设：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板）（板书：直角 垂足）像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点