《幼儿园“小主人”教育研究计划.docVIP

幼儿园“小主人”教育研究方案 为深入贯彻落实《幼儿园纲要》和实施《课程指南》精神，为使幼儿从小得到素质启蒙教育，我园以“游戏活动启智，爱心环境育人”为教育理念，致力于播种好习惯、好品行、好的思维方式，为孩子美好人生奠基，尝试开展“小主人”教育研究，唤醒幼儿的主体意识，培养幼儿的自主能力，能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护、自我欣赏、自我评价等，从而为幼儿今后成长为有社会生活能力、主体精神与自我管理意识的合格公民打下基础。 本课题的实践突显幼儿为主体、成人为支持的指导思想，在培养幼儿的目标上，以抛弃“知识学习”的价值取向，确立培养“完整儿童”的价值观.通过活动，实践与积累“小主人”教育活动的经验教训与不足，促进幼儿身心和谐发展。“小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施，其中幼儿园必须创设具体的“小主人”课程、组织富有针对性的实践活动，丰富环境创设的内涵，突出对幼儿自主发展与教育能力的评价。 概念界定： 所谓“小主人”，指3～6岁的幼儿在家庭、幼儿园、社会环境中，能自觉、自信地从事自我服务、自我管理、自我约束、自我保护自我欣赏、自我评价等实践活动，并产生“自己的事情自己做”的快乐体验。 幼儿园“小主人”教育，就是为幼儿创设自主发展的环境与条件的教育，它以幼儿为主体，通过富有自主性、规范性、发展性的教育教学活动，唤醒幼儿的主体意识，培养幼儿的自主能力，从而为幼儿今后成长为有社会生活能力、主体精神与自我管理意识的合格公民打下基础。 一、问题的提出 《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 ”为幼儿一生发展打好基础，即要求幼儿从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿 终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，是其人格健全的关键期。幼儿教育对幼儿个性品质的形成由此具有重要作用。在幼儿园开展以幼儿为主体的“小主人”教育，可以实现幼儿生活教育与公民教育的有机融合，对幼儿今后公民意识与素质的养成具有深远的影响。 我国新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010一2020年)》也提出加强公民意识教育，培养社会主义合格公民。所谓公民意识指个体对自己在国家中的地位与作用有着正确的自我认识，是以权利义务观为核心的主体意识、参与意识、责任意识的集合。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也提出，学校应努力培养能把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，从而使人们能够把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来。这都要求我们从小培养幼儿的社会生活能力、自主意识与主体精神。 近几年家庭结构发生了变化，独生子女普遍化。特别是由于父母工作忙，孩子由祖辈带养，长期的溺爱、包办代替，剥夺了孩子活动的权利，造成幼儿独立自主性缺乏；孩子经常处于一个以自我为中心的闭塞状态，缺乏“小主人”意识，从而严重影响了孩子的身心健康。 幼儿虽然不掌握社会资源和权力，在成人主导的社会中是“弱势群体”，但他们是未来世界的主人，因此应让孩子做自己成长的主人、集体的主人，直至将来做社会的主人。实现这一目标的关键就是要让孩子拥有发展的自主权。只有学会自律，才能为幼儿的自主成长提供更广阔的空间。实施“小主人”教育即是要在给予幼儿自主权的基础上，引导幼儿自我建构，从而实现幼儿个体发展效益的最大化。可见，让幼儿自主与自律地发展，就是旨在让幼儿在成长的过程中不断内化小主人的意识，成为一个有自主意识与发展潜力、能够自觉遵守社会规章制度的小公民。 那么幼儿园怎么培养幼儿的“小主人”意识呢？ 因此，我园开展了幼儿园“小主人”教育的研究，尝试探索幼儿园“小主人”教育方法与途径， 以幼儿为主体，在老师的支持引导下，幼儿做“园内的小主人”——游戏中的小主人、学习中的小主人、生活中的小主人，培养有自信,善交往,乐表现,有团队意识的“小主人”。“园外小主人”——家庭中的小主人、社会中的小主人，培养具有初步社会意识的“小主人和小社会人”。 本课题主要在对尝试开展幼儿园小主人教育活动活动情况调查的基础上，重点研究解决，探索幼儿园“小主人”教育开展的方法、途径和效果；提炼指导开展幼儿园小主人教育活动的策略。 二、研究对象与方法 1、研究对象 营山县实验幼儿园大、中、小班共21个班级1000余名幼儿。 2、研究方法 调查法：通过问卷、访谈等形式，从小主人教育活动发展价值、培养目标、指导方法等进行了调查研究，为课题开展与进一步深化寻找依据。 文献法：组织课题组成员，收集与学习小主人教育活动研究