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《小学生数学思维开发训练》课程方案（试行稿） 一、课程开发背景 教育是否培养出具有严密的思维能力和具有创造精神的新人，是当今素质教育的核心所在。2011版《数学课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。由此可见，从小加强学生的创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育具有深远的意义。 “数学是思维的体操”。开展数学思维训练，不仅使学生能够掌握渊博的数学知识，更重要的是可以训练他们的思维，增强分析问题和解决问题的能力，促使学生发展，形式健全人格，具有终身持续发展能力的力量源泉。开展思维训练活动，能扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣爱好，发展教学才能，为培养发展学生的创造性思维品质提供极大的空间，全面促进学生数学素养的提升。 二、课程目标 1．知识目标：了解源于教材又高于教材的数学各专题知识，初步应用所学知识解决日常生活问题；学会一些基本的解题策略和解题方法，提高分析问题、解决问题的能力；初步学会一些基本的数学思想方法，尝试用数学的思维方式去思考问题，提升数学思维能力。 2．能力目标：通过校本课程的学习，提高学生主动思考问题、发现问题和解决问题的品质，并在学习中学会与人分享、与人合作。 3．情感目标：通过思维训练，提高学习数学的兴趣和喜爱，感受数学学科独特的魅力，增强学好数学的信心，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 三、课程内容 根据学生的认知规律、数学学习的特点和学生实际学习情况，本课程安排了“数与运算、图形与几何、解决问题”三方面的内容，放在五个年级学习，各年级教学内容如下： ?年级 数的运算 图形与几何 解决问题 一年级 找规律（一）、数和数数、数的计算、 图形的计数(一)、谁的眼力好、图形游戏 比较、简单运用、智力趣题 二年级 加法的巧算、有余数的除法、算式中的数迷（一）、巧填数字、 图形的剪拼（一）、拼图游戏、数立方体、图形的计数(二)、火材棒游戏、一笔画 周期问题(一)、天平问题、幻方(一)、移多补少问题、年龄问题、简单重叠问题、简单推理（一） 三年级 找规律（二）、加减法中的巧算、算式中的数迷（二）、乘法中的巧算、幻方(二) 图形的计数(三)、图形的面积、方阵问题、图形的剪拼（二）、周长和面积、 周期问题(二)、植树问题、简单推理（二）、和差问题、倍数问题、最大与最小(一)、乘法原理（一） 四年级 找规律计算、等差规律计算、定义新运算(一)、简算与巧算、小数加减法简便运算(一)、最大与最小(一)、页码问题 图形的计数(四)、巧求周长、长方形面积的计算 图解法解应用题、枚举法解应用题、倒推法解应用题、假设法解应用题、重叠问题、加法原理、乘法原理(二)、最优化问题(一)、抽屉原理 五年级 小数加减法简便运算(二)、定义新运算(二)、小数乘除法简便运算、 ?平面图形的面积、表面积、体积 置换问题、循环小数与周期问题(三)、复杂平均数、最优化问题(二)、列方程解应用题、行程问题、盈亏问题、 四、课程实施 ???（一）学期课时：一学年28课时，每学期14课时，每周一节35分钟。 ???（二）教材编写：本课程教材共5册，小学1~5年级各一册。 教材编写应遵循如下特点： 1．教材编写要注意科学性。教材编写要符合数学的学科特征，教材中学习素材的选择，图片、情境、实例与活动以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的课程内容有实质性联系，有利于提高学生对数学实质的理解，有利于激发学生的思维兴趣，促进学生对概念、知识的理解和应用。 2. 教材编写应体现整体性 教材编写应当体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性。 （1）以《数学课程标准》为依据，以人教版数学基础型课程为基础，对某些领域适度拓展，激发学生的学习兴趣，消除畏惧感。如可以对教科书上数学广场的内容如植树问题、搭配问题、可能性进行适度拓展，使学习内容更条理化、更通俗易懂，以提高学生的学习积极性。 （2）教材的整体设计要呈现不同数学知识之间的关联。一些数学知识之间存在逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。 （3）对一些重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则。对一些数学中的重要内容如乘法原理、图形计数、周期问题等，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则，分别在不同年级呈现，体现出明显的阶段性要求。 3. 教材编写要体现可读性 教材编写时要体现可读性，易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。教材的呈现应当在准确表达数学思维训练含义的前提下，符合学生年龄特征，从而有助于他们理解数学。可以采用比较活泼的体例风格，如可以采用“数海漫游”、“心智启迪”、“思维冲浪”等小专题形式，把严谨、抽象