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怎样有效的提高小学生的阅读能力 摘要：阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。本文就怎样提高小学生的阅读能力做出简述。 关键词：读 兴趣 自主 探究 新的小学《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注重读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。 阅读既是传统的，也是新兴的。我们应给予其明确的定位，使阅读教学更有导向。新课程改革对语文教师也提出了更高的要求：从教学方式看，要求在教学中，提倡运用“自主、合作、探究” 的学习方式，师生共同参与，实现教与学的互动，全面提高学生的语文素养。然而，有的教师缺乏新的教学理念和经验，达不到目标的要求。为了弥补这一缺陷，应该强调的是在教学中，要注重让学生充分地读课文，在读课文中训练学生用普通话朗读，并要求达到正确、流利、有感情地朗读。语文教师要通过构建新的教学理念，把读落到实处。 培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法，是小学生的阅读质量得到保证，小学生的阅读能力得到提高的内在要求，要达到这一目标，在阅读教学中就要做到以读为主，同时结合各项训练活动，这样才会收到预期的良好效果。 一、注重课堂教学 课堂这个教学主阵地，在课堂教学中想方设法激发学生的学习兴趣和阅读热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣，并带着轻松愉快的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。比如在学习《蘑菇该奖给谁》一课时，老师通过讲故事来激发学生的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容，引导学生根据角色的不同特点进行分角色朗读，再以小组为单位进行分析、讨论，或编成课本剧进行表演，最后让学生进行相互评价。学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，不仅理解了课文内容，还促进了他们的阅读能力、语言能力和思维能力的发展。 二、通过多种方式的读，激发学生朗读兴趣 在现代汉语词典中，“读”有两种解释：① 阅读；②看着文字发音。读在语文教学中的应用形式是多种多样的。在几年的语文教学实践中，我总结了不少行之有效的方法：（1）从课堂教学的整体结构看，有感知课文的初读，理解性的略读、细读，品味性的精读；（2）从读的课型看，有教读、析读、研读、品读、评读、听读、赛读、复读等；（3）从读的角度看，有教师范读、听录音跟读、学生领读、分组读、个别读、齐读、自由读等；（4）从读的不同要求看，有分角色读、表情朗读、低声朗读、高声朗读。 不同的形式具有不同的功能。如默读有利于对文本的理解，更适应于个体的阅读；集体朗读，具有相互暗示和提醒的作用，对提高记忆的效果也有一定的好处；自由读，可以很好地感受文本，品味语言；指读能够准确表现个别同学读的质量和对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；分角色读，能更好地体现人物的个性特征，适宜于对话式的文本；可是一些老师不了解不同形式的特点和其具有的不同效果，随意地采用不适当的形式，因此效果不理想。如一位老师教学《永远的白衣战士》时，分析叶欣这个人物的性格特征，让全班同学齐读。学生齐读之后，他认为读出了人物舍己为人的精神。但是，在几十个人一齐读的情况下如何读出“人物精神”来呢? 因此，在教学中，要根据不同的文体和学生的实际情况，采用适当的读的方式，既让学生得到实际的训练，又能激发学生的兴趣，切忌盲目性，随心所欲，不讲效果的读的训练。 三、提高阅读能力，抓住文本阅读 文本阅读在语文教学中有着非常重要的地位，因此，教师在语文阅读教学中要有意识地强化学生读的训练。比如通过朗读，增强学生的语感，加深对内容的理解；通过默读，提高阅读的速度；通过精读，做到深钻细研，融会贯通；通过略读，做到提纲挈领，以求整体感悟。教师要充分利用教材资源，激发学生的情感，引导他们积极主动地进入文本去思考、想象，同时完成对词句的感悟和阅读方法的掌握。让学生从阅读中找到乐趣，享受收获的快乐，不断提高阅读的兴趣和能力。阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。学生不仅具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，而且还掌握了阅读课文的学习方法。 四、阅读选材范围应广泛，难易应适当 所选材料在内容上，要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、人物及科普等。这样做的目的是开拓学生的视野，打开学生的思维，最重要的是调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想象他们