《思想政治理论课教学与创新思维能力培养研究.docVIP

思想政治理论课教学与创新思维能力培养研究 ——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例 陈曦 教授 摘要：高校思想政治理论课蕴含着丰富的培养学生创新思维能力的资源。结合当代大学生创新思维能力较差的实际情况，通过激发学生创新意识、运用创新思维方式指导学生阅读、举办辩论赛、开展社会实践活动、改革考试制度等方式，将思想政治理论课教学与学生创新思维能力的培养结合起来，使学生的创新思维能力培养真正落到实处。 关键词：思想政治理论课；创新思维能力培养；研究 关于高等院校思想政治理论课教学与大学生创新能力的培养研究已有不少论文论及，但就如何结合思想理论政治课的教学内容与创新思维能力的培养研究方面的论文还不多见。本文拟结合大学生创新思维能力的实际情况，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》[①]为例，深入挖掘教材中创新思维的范例，并将该范例如何与大学生创新思维能力的培养研究结合起来，阐述自己的见解，以其进一步推动大学生创新思维能力的培养研究，为高等院校思想政治理论课教学注入新鲜的活力。 一、大学生创新能力缺乏的主要表现 当代大学生作为未来的建设者和接班人，其创新能力的强弱对我国创新型国家的建设起着关键性的作用。培养创新人才是知识经济时代的迫切要求，也是衡量一所大学人才培养质量的重要标志之一。然而，根据已有的研究成果和笔者本人多年从教中所了解的情况，当代大学生的创新意识和能力着实让人担忧。当代大学生创新意识和创新能力的缺乏主要表现在以下几个方面： 第一，缺乏创新观念和创新欲望。创新能力的发展与创新行为的做出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上的。没有创新观念和创新欲望，一个人就不会去开发自己的创新潜能，也无意进行创新探索。 第二，缺乏创新性思维能力。根据对广东技术师范学院2008级部分学生的问卷调查，了解到大学生创新思维能力总体评价为“较差”，表现在：缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力。考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律，没有新意和突破。最明显的表现是缺乏富有新意的发言、作业、试卷、论文等等。 第三，缺乏创新的兴趣。兴趣是人对事物带有积极情绪色彩的认知活动倾向，是个体行动的巨大动力。调查显示，在兴趣的广度方面，认为自己“兴趣广泛”的学生只有19%，而且大部分同学的兴趣集中在听歌、旅游等传统的项目上。 第四，缺乏创新的毅力。毅力是人类自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，坚持实现自己目标的心理过程，是个体能动性和积极性的集中体现。调查结果显示，80%的学生缺少创新的毅力和吃苦耐劳的品质，学习以循规蹈矩为主，不求创新，但求能够合格。上述调查结果说明我校大学生创新能力确实很弱。然而放眼全国高校情况也不容乐观，一个著名的“钱学森之问”就很能说明一些问题。那么是什么导致当代大学生创新能力较差呢?笔者以为各级各类学校以标准化命题考试作为测试学生水平能力的应试教育是罪魁祸首。限于篇幅在此不便展开。有鉴于此，作为高校思想政治理论课教师深入挖掘教材创新思维内容，开展教学改革，大力培养学生的创新思维能力已经成为刻不容缓的任务和义不容辞的责任。 二、《概论》课程中丰富的创新思维资源 ?? 一门《概论》课与其说是一门普通思想政治理论课教材，还不如说是一门蕴含着丰富的创新能力培养资源的教材。翻开它的每一页我们都能发现创新思维在不断闪光。从毛泽东思想到邓小平理论，从“三个代表”重要思想到科学发展观，我们都能看到伟人们的每一个理论成果的背后都闪耀着他们的智慧之光，都包含着他们超强的创新思维能力。 先看逆向思维能力的范例。毛泽东思想中关于农村包围城市武装夺取政权理论是运用逆向思维思考的最好范例。众所周知，中国共产党在领导中国民主革命的过程中最先是照搬俄国十月革命的一套做法，即通过在城市动员工人罢工，武装城市工人阶级然后再在城市发动武装起义，最后夺取政权。然而，1927年下半年中国共产党领导的南昌起义、秋收起义和广州起义三大武装起义都相继失败了。在按照俄罗斯式的城市包围农村武装夺取政权的道路根本无法走通的情况下，以毛泽东为首的中国共产党人在充分总结三大武装革命失败的严重教训并结合中国的国情，开创式的提出了将革命的重心放到农村去，在农村开辟革命根据地，发动农民开展土地革命，最后包围城市，武装夺取政权的革命道路。分析这一革命道路理论的形成，我们发现这正是毛泽东同志运用逆向思维思考的结果。俄国革命是先在城市开展武装斗争然后占领农村。中国革命恰好走的是相反的道路即先占领农村后夺取城市。革命的道路虽然不一样，但革命的前途却是一样的。农村包围城市武装夺取政权道路理论的提出反映了创造性思维能力在革命斗争年代的巨大作用，它挽救了中国革命，为中国革命开辟了新道路，谱写了新篇章。 再看求异思维和发散性思维范例。邓小平理论从总体上看不仅第