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《思维方式与方法》课程教学大纲 第一部分 教学目的 本课程是国家教育部根据人才培养模式改革和开放教育试点的需要而设立课程，本课程是开放教育本科各专业开设的一门选修课程。思维方式与方法是本科学生学习的一门基础性、综合性和人文性的课程。 本课程从思维、思维方式及创新思维的内涵入手、介绍了逆向思维法、置换思维法、移植思维法、离散思维、类比思维法、模拟思维法、联想思维法、想象思维法、发散思维法、迂回思维法、集体智慧法等创新思维方法。 通过教学，使学生不仅了解思维的本质规律，创新思维的特征等，而且学会创新思维的方法，并能够在实际工作和生活中运用这些方法，以提高学生整体思维能力和思维水平，提高工作效率，增强创新能力，为培养学生成为创新型人才服务。 第二部分 教学内容及教学要求 一、学时和学分 1、 学时分配 课内36学时，开设一学期。 2、 学分 本课程2学分。 二、各章教学内容及教学要求 第一章 思维与思维方法 （建议3课时） ㈠ 思维 ⒈什么是思维 思维是一种认识活动。 自从 人猿相揖别以后，人类就以特有的人能群协力合作，一步一步地发展着人类的文明。在这个发展过程中，人类一刻也离不开思维。而作为一个认识活动的整体，任何思维过程都包括了各种思维形式及方法在内。 ⒉对思维来源的古典认识 ⒊思维的基本定义 对于思维的定义，由于不同学科以思维的不同因素、方面、属性为自己的研究对象，所以形成了不同的关于 思维的定义。 从逻辑学角度讲，思维是认识的理性阶段，是一个对感性认识进行加工，进而把握事物本质，形成概念、判断、推理的理性认识过程。因此，其基本形式是概念、判断、推理。 而哲学是从认识论角度，即从人类认识的来源以及认识发展过程的角度来研究思维的，如认识发展的过程是从感性认识到理性认识，途径是认识——实践——再认识——再实践等。因此，从哲学角度讲，思维是人脑的机能，是对客观存在的能动的、间接的和概括的反映。 思维的这些定义，都反映了事物之间的普遍、特殊、个别之间的关系。本书是从思维的哲学定义为进入点的。 ⒋思维的特点 思维的特点亦即思维的本质。 ⑴间接性 ⑵抽象性 ⑶概括性 ⑷逻辑性 ⑸问题性和目的性 ⑹层级性 ⑺借助语言来实现 ㈡思维方法 ⒈思维活动的构成要素 思维活动是一个过程，是一个由多种因素构成的动态系统。在这个过程中，必须要有思维的对象 (思维什么)、思维的主体 (谁在思维)、思维的方法 (怎样思维)。思维对象是被思维加工制作的信息，是思维活动的原材料;思维主体是具有认识能力及相应思维结构的人;思维方法是思维主体对思维对象进行加工制作的方式、手段和工具。思维活动的这些构成要素就使得任何一个思维活动，都是一个以思维万法为中介，思维主体与思维对象相互作用的过程。 ⒉思维方法的基本含义 思维方法是人们进行思维活动过程中所运用的工具和手段。或者说，是人们通过思维活动达到一定思维目的的途径、手段和办法。 ⒊思维方法的基本性质 ⑴思维方法具有主观性 ⑵思维方法的基础和源泉是客观的 ⑶思维方法的发展受到客观条件的制约 ⑷思维方法的选择和评价有其客观性 第二章 创新思维与创新思维方法 （建议3学时） ㈠创新思维 ⒈创新思维的基本含义 ⑴天赋说 ⑵顿悟说 ⑶发散思维说 ⑷张力说 ⑸整合说 ⑹创新思维的基本含义为： 创新思维是思维的一种智力品质，是在解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，以新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有独特见解的符合人文精神的具有主动性和独特性的复杂的思维过程。 ⒉创新思维与习常性思维 两者的不同点 ⑴两者性质不同:习常性思维是常规性思维，追求确定规则、方法、进程;创新性思维是开拓型思维，追求独到新颖性。 ⑵两者思维形态不同：习常性思维是平稳不息的思维，创新性思维是时断时续的思维。创新思维与习常性思维又有着密切联系。 ⑴它们是同一思维的两个侧面，不可分离; ⑵两者互为前提，习常性思维是创新思维的基础，创新思维是习常性思维的升华。人类大量的思维活动是习常性的思维活动，创新思维是对习常性思维的突破，没有持之以恒的习常性思维，就不会产生创新思维; ⑶两者相互渗透，创新思维往往渗透于习常性思维活动中，而创新思维过程也离不开习常性思维(如逻辑推导)。 ⒊创新思维的基本特征 ⑴独立性(求异性)，即积极地求异，与众人、前人有所不同，独具卓识。 ⑵连动性(联想性)，即由此及彼的思维能力。创新思维往往出自于举一反三、融会贯通。 ⑶多向性(发散性)，即善于从不同的角度思考问题。 ⑷跨越性(反常性)，即越出常规，超越一般的逻辑推导规则和通常的实践