教育心理学考试总结(重点)..docVIP

第一章 1教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2.学与教的要素：学生（主体元素）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 3.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 4.加涅的八阶段：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。 5.美国桑代克1903年（20世纪初）《教育心理学》 6.我国出版的第一部教育心理学1908年由房东岳译，日本小原又译所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 7.学科性质：心理学的分支，心理学教育学的交叉学科，以应用为主。（不重要） 8.教育心理学的意义： 1.增加对学校教育过程和学习过程的理解 2教育心理学知识是所有教师的专业基础 3有助于科学地总结教育教学经验 4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 9.教育心理学的研究原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际原则4教育性原则 10.教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害 11.行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创作性地运用理论解决实际问题，行动研究法的基本环节：计划、行动、观察和反思。 第二章 中小学心理发展与教育 1. 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列的心理变化2 心理发展4个基本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 3. 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 成熟与学习是影响学习准备的两个因素。 在学校教育中，我们不能过分夸大成熟的作用，放弃教育的职责，学生学习的成败虽然与成熟有关，但大量事实表明，学生学习的准备与学校教学教法的选择和运用有重要关系；同样，过分夸大学习在准备中的作用，忽视成熟的力量，则犹如揠苗助长，会造成教学的浪费和失败。 5.关键期：这种无须强化、在一定时期容易形成的反应，叫做“印刻”，印刻发生的时期便是关键期。（理解） 儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生。 我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果 6.皮亚杰认知发展机制：图式，同化，顺应和平衡。 皮亚杰认知发展的阶段：1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11岁，具体逻辑推理）4形式运算阶段（11-16岁，抽象逻辑思维） 7.最近发展区：维果斯基认为,儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经理解、掌握了某些概念和规则。二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。 维果斯基强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。 8.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 9.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。他把人格结构分为5个时期，口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。 10.埃里克森的人格发展阶段： 1婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 2儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感 3.学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感 4学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感 5青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱 6成年早期：亲密感对孤独感 7成年中期：繁殖感对停滞感 8成年晚期：自我调整与绝望期的冲突 11自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意思。包括3方面的内容，一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控 12自我认识的发展：1生理自我2社会自我3心理自我 13.认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 认知方式：1场依存与场独立 2冲动型与沉思型3辐合型与发散型4立法型、执法型与司法型 14. 学习风格 智力 是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。 斯金纳的操作性条件反射理论中将不同的行为分为（应答性行为）和（操作性行为）两类。先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、