数学课课堂提问的设计 谈如何设计数学课堂提问.doc

数学课课堂提问的设计 谈如何设计数学课堂提问 导读：就爱阅读网友为您分享以下“谈如何设计数学课堂提问”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 谈如何设计数学课堂提问 [摘要]研究数学课堂提问方法，提高对提问的意义和提问技巧的认识，对提高数学课堂效益大有好处。多提“发散性”问题，激发学生的创造性思维，根据学生的认知水平，设计不同层次的问题，结合教学进度，提出不同性质的问题，注意问题的语言组织，引导学生积极思考，把握提问的频率和分布，留给学生思考的时间和空间，鼓励所有学生，使他们形成回答问题的责任感。尽量避免先选学生，再出问题的形式。 [关键词]课堂提问 创造性思维 层次 认知水平 在教学实践中，有的教师善于提问，课堂气氛活跃，教学效果明显；而有些教师提问技巧单一，或提问不得法，造成课堂气氛沉闷，教学效果不理想。因此，研究数学课堂提问方法，提高对提问的意义和提问技巧的认识，对提高数学课堂效益大有好处。成功的提问是明确目的和适当的提问技巧的结合。从数学课堂特点出发，结合本人教学实践，谈点个人看法。 1.多提“发散性”问题，激发学生的创造性思维 按照提问的解答和性质可以把提问分成两类，一类是“敛聚性”问题，一类是“发散性”问题。“敛聚性”是课堂教学中使用频率很高的“问题”，回答这类问题最普遍的心理和思维活动是“回忆”，是对已学知识的“强化记忆”。这类问题对巩固以学知识是十分必要的。但从思维层次来说，从培养创新精神、发现和解决问题能力来说，教师还必须在课堂上努力增加“发散性”问题。“发散性”问题不追求唯一准确答案，其答案是开放的。对学习者来说，“发散性”问题不能依赖一个事实或知识，而需要整理大量的已学知识，已有思想，设计出自己的解答方案。我们教学中所涉及的探索性问题，开放题都属于“发散型”问题的范畴，例如，在学生学习的等差（等比）数列的定义以及有关性质后，可设计如下问题：“从等差（等比）数列{an}出发，请你构造出尽量多的等差（等比）数列.”又如，在讲述了课本上等比数列前n项和公式推导方法后，可进一步提问：“你能用其他方法推导此公式吗”估计会出现几种不同的证法。这对启发学生多角度、多方位思考问题，培养学生探索能力，思维能力很有好处。 2.根据学生的认知水平，设计不同层次的问题 在数学课堂教学中，经常存在这样两种情形，一是教师对于学生已经掌握的简单事实问一大堆问题，所问问题由于过于简单，有的只是貌似热闹的课堂气氛，但仔细分析学生除了回答“是”或“不是”外很少有积极思维，这是不可取的，这类问题的使用应有节制。还有是一些教师生怕学生受不了，把一些问题分得过于细碎，缺乏思维层次，等于把知识揉碎后喂给学生。同样激不起学生积极思维。另一种情形是教师所提问题难度过大，超过了学生的最近发展区，学生无法开展思维，感到无助，造成课堂的冷场。如何让提问在数学课堂中更有效？提哪些问题？在何时提出？向哪些学生提出？期望得到怎样的效果及可能出现的问题，教师都要通盘设计。有些提问不一定个别回答，甚至不一定让学生做出来，关键是要起到提示、引导、过渡的作用。总之，提问要根据学生的具体情况进行设置，要符合学生的心理状态，认知规律。 3.结合教学进度，提出不同性质的问题 （1）在上课开始时，教师应提出“导入性”问题 对于回顾知识型问题，教师应面向全体，让所有学生都积极回顾。导入性问 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达成。 2.适用范围 适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各类行为规范的考核的管理。 3.职责和权限 3.1总经理或其授权人或公司主管领导对总经理办公室和人力资源部有考评权和考核权，负责对各类考评、考核结果的最终认定。 3.2公司成立由总经理或其授权人、主管领导、总经理办公室和人力资源部等职能部门组成的考核小组，考核小组对各部门有考评权和考核权。 3.3各部门和生产单位负责人对本单位的员工进行管理,行使考评权和考核权。 3.3人力资源部负责归口公司考评和考核结果，并将结果与绩效工资挂钩。 3.4员工和部门对同级和上级单位有考评和考核的建议权。 4.绩效考评管理程序和考核管理办法及考核实施细则 4.1绩效考评、考核管理程序 4.1.1员工每月26日向部门负责人汇报或提交工作总结，作为月度考核的依据。 4.1.2部门负责人根据员工的工作总结、工作表现和工作目标完成