“基因分离或定律在实践中的应用”一课的教学设计..doc

“基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计 作者：张秀梅, 工作单位：通州区运河中学 通讯地址：北京市运河东大街79号，邮政编码：101100 联系电话 手机 电子信箱：xmht123@126.com 摘要：分离规律是遗传学的基本定律，它是自由组合等遗传定律的基础，是高中生物教学的重难点所在。本文详细阐述 “基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计思路、学生分析、教学目标、教学重难点、课前准备、教学过程及课后反思等内容。通过实践很好的完成教学任务，发展了学生解决新问题的能力，并共同总结出如何解遗传题的思路和方法。 “基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计 高中生物教学中的分离定律是遗传学的基本规律，它是自由组合等遗传定律的基础。因此，分离定律在理论上有重要意义。高中生物课本上主要介绍分离定律在农业和医学上的应用。这部分内容的教学应联系生产实际和学生的生活实际进行。譬如可组织和安排学生对人类某些遗传现象的调查活动，使学生感到所学的理论知识有用，又能调动学生学习生物学的积极性，同时，培养学生的生物科学价值观。 教学设计思路 本节课从展示、分析课前调查“卷舌”这一相对性状的结果引入，唤起学生探究分离定律的热情，同时复习巩固前几节课众多易混淆的知识要点，为本课时的探究做好伏笔；再通过分析白化病的遗传规律，概率计算，探讨何为近亲，为何禁止近亲结婚的讨论，水到渠成得归纳出分离定律在医学中的应用；之后创设一连串的育种的问题情境，理解分离定律在农业育种中的应用；最后利用课后亲子血型鉴定的疑问，用以课后讨论，让学生感到意犹未尽，激发继续学习的热情。 学生分析 通过前两课时的探讨，学生已经掌握了遗传定律中的相关概念，课前的调查分析使学生感到学习可以致用，学习积极性极为高涨，有一种探究到底欲罢不能的气势，为本节的探究活动打下坚实的基础。教师在教学设计过程中，充分挖掘教材内容，创设挑战学生智力的一个接一个的问题，尽可能地让学生主动参与，积极探究，有效地交流合作，不仅顺利完成教学任务，掌握遗传题的解题思路和方法，还更好地促进了学生的发展。 三、 教学目标 ㈠知识目标： 1.描述一对相对性状的调查结果并能用所学的知识分析说明。 2.应用知识解决遗传病和育种中相关问题,并总结解题的方法。 ㈡态度情感目标：通过课前的调查，分析，探讨育种与遗传病中的问题，使学生体验生物科学与社会之间的关系，初步形成科学的世界观和人生观。 ㈢能力目标： 1.通过对社会现象的调查，使学生学会用生物科学知识来参与社会事物的讨论，从而培养学生把生物科学与生活和社会相联系的能力。 2.通过对遗传病和育种中相关问题的讨论，培养学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。 四、教学重点：分析、推理过程 五、教学难点：解决遗传问题的思路 六、教学资源：powerpoint课件、学生课前的调查资料 七、教学过程： 环节 教 学 内 容、教 师 活 动 学生活动 设计思想 导入 新授： 1．预防遗传病 ⑴隐性遗传病 ⑵显性遗传病 2．育种 练习 出示“舌两侧能上卷，舌两侧不能上卷”的图片 介绍：能，为显性性状，控制它的基因用 表示。 不能，为隐性性状，控制它的基因用 表示。 利用课余时间，大家对这一对相对性状进行了家庭调查，课上我们交流一下调查的结果。 交流的内容： 家庭成员的表现型？ 对基因型的分析? 在学生分析的过程中，能确定追问“为什么”？不能追问“为什么” 通过调查、分析，有的同学家庭成员的基因型全部确定，有的确定部分，有的全不能确定。 讨论：在一个家系中出现什么性状，才能确定某一个体的基因型？ 不能确定基因型的同学课后可以进一步扩大调查范围，看看有没有隐性性状的个体，进一步分析。 课后将你的调查结果交课代表，进行班内汇总，校内汇总， 为今后学习基因型频率提供材料。 这样看来，分离定律离我们并不遥远，利用它人们能正确分析某些遗传现象。 今天我们共同探讨的课题是“基因分离定律在实践中的应用” 播放录像片断 提供材料：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子 讨论：1.白化病对肤色正常是什么性状？判断的依据？ 讲解：白化病的致病基因是隐性基因，那么受隐性基因控制的遗传病我们就称为隐性遗传病。 2.这对夫妇的基因型？ 讲解：Aa－白化病基因的携带者 3.书写遗传图率？ 纠正学生的不规范之外，强调Aa的表现型 4.他们再生一个孩子，患