《打造阳光教师团队.docVIP

坚持教师专业发展 打造阳光教师团队 ——南京市上元小学 聂方胜 阳光， 是生命的呼唤； 世界因她生机盎然， 阳光， 是美丽的企盼， 生活因她绚丽灿烂。 沐浴着阳光， 我们茁壮成长； 沐浴着阳光， 校园谱写希望…… 一、缘起：在反思中走出困境 南京市上元小学，坐落于秦淮河畔的东山，几年来，学校历经市规范化学校、示范化学校、市实验小学、省实验小学的创建，目前正朝着特色化的道路发展。在不断前行的实践探索中，我们认识到：只有教师发展，才有学生的发展，才能促进学校的发展。 在教师专业发展培训道路中，我们曾遭遇过这样的状况：教师在业务能力、专业操守、学习热情等方面存在着一定的差异，不能齐步走，先进的迈不开腿，后进的跟不上队。尴尬的困境逼迫我们不得不反思：教师的差异是客观存在的，仅靠整齐划一的培训模式是低效的；职业的倦怠也是客观存在的，寄望于教师的自我激活、自我超越是盲目的；我们务必寻求到一条切合学校实际的、科学智慧的引领教师专业迅速发展之路。 经济学上有两个著名案例。一个叫“马特莱法则” 又称“二八” 法则，说的是企业主要抓好20﹪的骨干力量的管理，再以20﹪的少数带动80﹪的多数员工。此法则实际上是要求管理者在工作中不能“胡子眉毛一把抓”，而是要抓关键人员、关键项目、关键岗位。另一个叫“鲶鱼效应”，说的是沙丁鱼在长途贩运中常因路远、时长而休克、死亡，后营运商在沙丁鱼运输罐中放入其天敌鲶鱼，鲶鱼的追逐激发了沙丁鱼的生命活力，存活率大大提高。这两则案例不完全适用于学校管理，但它带给我们的启迪是：在教师专业发展道路上，少数人可能会影响和带动多数人；团队的激活可能会带来整体的盘活。 这就是我们在学校成立教师发展团队的根本动因，以造就学习型组织和教师专业发展共同体为目标和使命，激活教师团队，打造阳光教师团队，再以团队为核心，发挥“滚雪球”效应，拉动“二环”、“三环”教师的踊跃跟进，从而实现教师队伍的整体提升。 二、构想：在酝酿中明晰目标 在讨论团队建设的学校行政会上，大家如是说：“打造‘阳光校园’是我们区教育局提出的口号，‘阳光伙伴’活动的光芒效应还记忆忧新，没有阳光的教师哪有阳光的学生，哪有阳光的校园……”在讨论声中，我们达成共识：从创建阳光教师团队起步！在不断酝酿中，阳光教师团队的创建目标也逐渐在我们心中明晰起来。 我心目中的阳光教师团队是健康的。从整体而言，我们的团队应该积极向上，以引领教师专业发展为中心，形成健康的良性循环态势；从个体而言，团队教师不仅仅要身体上的健康,更应该不断修为，提升自己的专业素质和道德修养，拥有一颗阳光般的心灵。 我心目中的阳光教师团队是和谐的。赤橙黄绿青蓝紫的相互融合才成之为阳光。我想，我们的阳光团队的教师也应该是互相融合，和谐共进的，因为阳光团队的成员应该怀着共同的心愿：在实现共同愿景的同时，也尽展个性；在展现自我能力的同时顾及他人。换言之，在这样的团队中教师们应该学会相互包容、合作分享、团结一致，为集体荣誉而拼搏。 我心目中的阳光教师团队是发展的。我们成立的教师团队应不同于一般的自由团队，更有别于一般的人群。它应该以教师专业发展为出发点和归属地，它应该是有组织、有计划、有制度的集体行动，它应该是以个人成长成就团队发展，以集体荣誉激励个人成长。我们更期望它是一轮太阳，照亮全体，以团队的发展拉动全体的发展，形成燎原之势。 怀着这样美好的愿望与憧憬，我们踏上了“阳光教师团队”创建之路。 三、创建：在发展中收获幸福 针对学校教师的队伍结构和实际的需要，我们成立了“语文研究班”、“数学生态课堂研究组”、“品德与生活（社会）研究组”三个阳光教师团队。一路上，我们亦苦亦乐，收获着团队创建带来的专业发展的幸福；我们且行且思，从团队创建的轨迹里总结三大策略：“引领”、“平台”、“激励”。即：以多元引领为团队插上翅膀，让教师飞得更快更高；以多元平台为团队构建立体舞台，让教师得以磨砺展示；以多元激励为团队注入激情与活力，让教师敬业乐业立业。 —— 引 领 —— 1、引领教师自我设计、自我超越。 我们引领团队每一位教师要很好地规划自己的教育发展之路，建立个人愿景。团队中提出“立足眼前，构想五年，放眼未来”的口号，找准自己每一年的定位，确立未来的五年目标，树立自己远大的理想。我们积极倡导老师进行自我设计、自我更新和自我发展，学校则尽量多地搭建平台，尽量多地给予帮助。尤其是青年教师每人制定了自己的三年奋斗目标，五年成长规划，明确了努力的方向，学校的名师工程与骨干教师奋斗目标统一结合，使教师的自我实现与学校发展有机结合起来。 2、引领教师读书学习、历练修为。 学习是一种环境，一种氛围。教师的学习需要去体验，去构建，去倾吐。我们深感，倡导教师的学习，学校必须提供一定的条件，使其有书可读，有地方可读，还须想