《教育心理学2014.docVIP

《教育心理学》 教育心理学概述 重点 教育心理学定义 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 ▲教育心理学的研究内容：学与教的要素、学习与教学的过程。 ▲学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境、社会环境） 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 ▲学与教相互作用过程模式 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境 学习过程 教学过程 评价和反思过程 ▲西方的发展情况 初创时期：20世纪20年代以前 发展时期：20世纪20年代到50年代末 成熟时期：20世纪60年代到70年代末 完善时期：20时期80年代以后 ▲美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。正因为如此，桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 ▲我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。（填空、选择、判断） ▲1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。（填空、选择、判断） 教育心理学的发展趋势（简答） 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 关注影响教育的社会心理因素。 注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 ▲教育心理学的学科性质（填空、选择、判断） 从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 ▲教育心理学的意义（简答） 增加对学校教育过程和学习过程的理解。 教育心理学知识是所有教师的专业基础。 有助于科学地总结教育教学经验。 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 教育心理学的研究原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。 教育心理学的研究方法：观察法，实验法，调查法，行动研究法。 ▲观察法的定义：观察法是有目的，有计划的观察被试观察者在一定条件下的表情、动作、言语、行动的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。（填空） 观察法的种类： 从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。 从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察（或选择观察）。 ▲根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。 根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。 ▲实验法的定义：它是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。 实验法的种类：实验室实验法，自然实验法。 ▲自然实验法的定义：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。 自然实验法的优点：简便易行，所得结果比较符合实际，既是主动创设条件，又是在比较自然的环境里进行的。 调查法的种类：谈话法、问卷法。 ▲行动研究法的定义：行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 ▲行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思。（填空） 中小学生心理发展与教育 ▲心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 ▲心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。 连续性与阶段性的定义：是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。 定向性与顺序性的定义：是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序。 不平衡性的定义：是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。 差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。 成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。（填空） 生态学家康拉德. 劳伦兹（洛伦兹）发现关键期。 ▲关键期的定义：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 关键期的启发：我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果。 ▲瑞士儿童心理学家皮亚杰（1896-1980）提出了认知发展的阶段理论。 认知发展的机制主要涉及以下几个概念：图示、同化和顺应、平衡。 ▲图示是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。 ▲所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图示之中，以加强和丰富主题的动作。 ▲所谓顺应，就是