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桃園縣國民中學國教輔導團 95年度「補助國民中學教師進行精進教師課堂教學能力行動研究」 論文題目：「月相迷思概念的改變」 團隊成員：吳慧珍 呂建宏 魏建宗 第一章 緒論 動機 當兒童呱呱落地的那一剎那開始，以其自身的眼耳鼻手感覺這個世界，並將感官所接觸的訊息傳遞到大腦，因此，人類的大腦將新接收的訊息與舊有的經驗、訊息、概念、知識同化、調適，建立心智連結，處理形成新的知識。知識的形成可能是正確的概念，亦可能是錯誤概念，而這些迷思概念的來源，可能是由學生自身天馬行空的想像或創造，所形成個人特有的心智模型，當學生處理日常生活的事務經驗與觀察自然現象意可能形成獨特的另有概念、亦或是來自於同儕、傳說、迷信、電視與網路而獲得不正確的概念。因概念本身是受個人心智模型與迷失概念影響的，而迷失概念是複雜的、抽象的，因此學生一但形成迷思概念，多數的迷思概念很難改變(邱美虹，2000)，而造成科學學習困難的癥結所在。 知識經由聲音、圖像、動畫呈現在資訊網路上，可以幫助個人去建構自己的思想、策略及理論的認知（游光昭，民87）。網路輔助教學具有幾項優點：個別化學習和不受時間、空間的限制 (林奇賢，民88；鍾樹椽，民88；Chen, 1998)、電腦模擬可以讓學生試驗許多危險、複雜、昂貴或無法實際操作的實驗 (Hoover Abhaya, 1995)，並且可以模擬大尺度的自然現象。學生透過網路線上學習後，能加強知識外，也提高學習興趣(蘇詠梅、鄺潤歡85）。教師在教室情境的研究、探究與試驗，是教師嘗試改進本身的教學，並透過教學實際來檢驗教育理論基本假設的一種行動。教師能作行動研究，則能在自己的學校或教室中，研究立即的、實際的情境，加以檢討、反省，就能改進教學，落實革新的理想。 一、透過課堂的學習能增長學生的科學知識。 二、能利用網路閱覽課程內容，並與他人提出問題、討論、分享的能力。 三、教師在現有的知識與資源下利用網路來進行教學活動，並了解學生的學習困難所在，依學生的需要，編製能引導學生學習的教材。 ??? 研究問題 針對研究目的提出本研究的問題為下： 一、分析學生月相成因的概念，探討學生的迷思概念為何？ 二、透過網路輔助學習是否能改變學生的迷思概念？ 三、探討學生於線上討論是否對科學知識的增長有影響？ 第二章 文獻探討 Piaget認為兒童大約11歲進入中學時，由具體運思期轉變成形式運思期，指出學童處理實際情境時運用的假設-演繹思考，抽象思考和系統性思考。大部分的科學教學都假定學生能夠進行形式運思期，但有研究發現絕大部分國中階段的學生並未達到形式運思期，對空間邏輯學習是有困難的。許多科學概念的學習過程中，常涉及學生必須想像一些無法具體、直接觀察的現象，且科學的學習成就與空間能力有密切相關，如天象觀測是三度空間的問題，書本多用二度間的圖或文字說明，不僅造成成人在學習上的困難，也使中學學生在科學學習上的負擔，並造成學習者對天文概念難以理解。 為幫助學習學習科學，在課堂上，教師除了繪圖、類比來說明抽象的、微觀的或巨觀的科學概念外，較為具體的方式便是具體的使用模型，以月相單元為例，從模型中學生可以直接看出不同位置角度時月相的變化。邱美虹和陳英嫻(1995)在月相盈虧概念改變的研究中，發現提供具體模型有助於學生對月相變化的了解。用模型之類的方法成效理解力。，使用模擬、理解概念假如教師知道學生所想，他便能運用活動挑戰學生的既有觀念。Keogh 和 Naylor (2002) 在進行教學研究時，從諮詢教師中得知他們認同的有效教學策略都注重學生的原有觀念。而教師們所草擬的教學取向通常都有以下程序：先找出學生原有觀念，繼而準備適當活動，嘗試透過活動建立學生的概念Poser 等人 (1982) 指出學生在四種教學策略情況下會經歷概念轉變：不滿被理解。有研究證明人們的先備知識與信念大大影響他們接受新知識的方式 (Fetherstonhaugh Treagust, 1992)。主動參與在過程中主動建構自己對現實世界與物質世界的理論依自己的原有觀念與經驗作出個人的演譯及意義。依此，所得的新知識是「已知」與「所學」的結合產物。這樣，學習不只是內容加添的活動，教師單靠「顯示」與「講授」是不足以轉化學習者的原有觀念及建構概念的。 教師是可以針對學生錯誤理解的觀念設計活動與問題先找出學生原有觀念，繼而準備適當活動，嘗試透過活動建立學生的概念這與建構主義類同。童對科學現象建立多項性概念或理解，他們的理解不一定會因教學而改變或在非預期的方式中改變 (Osborne Wittrock, 1983)。 先前的概念會影響學生的學習，因此，教師事先瞭解學生的先備知識、經驗，依據學生的迷思概念，設計教學策略，使學生產生認知衝突，或對現有知識的不滿足，增加學