《李林成_浅谈作文中心思想形成的思维策略.docVIP

浅谈作文中心思想形成的思维策略 吴川市黄坡镇力古山小学 李林成 【摘要】文章中心思想的形成策略包括两个阶段：第一阶是“孕育”作者在生活中，通过感知体验，调查研究，查阅资料等途径，认识了客观事物的外部特征，采集了各种材料，其中某些事件或人物，某些问题或事例，引起作者的兴趣，深深地触动了他们的思想和情感，使其感动，得到启发，引起联想，产生了想反映事物表达感受的念头。这时，中心思想就进入了孕育状态。第二阶段是“萌生”，萌生。作者通过深入的思考，去粗取精，由表及里，于是在脑里发生了一个认识的突变，产生了对感性材料的概括。由于概括，作者从客观事物中发现了事物内在的意义，悟出事物的内在联系和本质的东西。这时，在作者的大脑中渐渐明确、突出、凝聚起来，一篇文章的中心思想应运而生了，这个阶段的特征是由朦胧变为明朗，涣散趋向集中，粗浅发展为深刻，于是，一个明确的中心思想逐渐形成了。 【关键词】作文 中心思想 形成 策略 文章中心思想的形成是一个复杂的思维策略，也是作者在生活中认真观察后，对获得的生活细节、事物的表象等感性材料进行加工改造的策略。 文章的中心思想的形成策略一般包括两个阶段： 第一阶段：孕育。作者在生活中，通过感知体验，调查研究，查阅资料等途径，认识了客观事物的外部特征，采集了各种材料，其中某些事件或人物，某些问题或事例，引起作者的兴趣，深深地触动了他们的思想和情感，使其感动，得到启发，引起联想，产生了想反映事物表达感受的念头。这时，中心思想就进入了孕育状态。这一阶段的特征是对事物有所感但尚不够清晰，有所思但还比较粗浅。 第二阶段：萌生。作者通过深入的思考，去粗取精，由表及里，于是在脑里发生了一个认识的突变，产生了对感性材料的概括。由于概括，作者从客观事物中发现了事物内在的意义，悟出事物的内在联系和本质的东西。这时，在作者的大脑中渐渐明确、突出、凝聚起来，一篇文章的中心思想应运而生了，这个阶段的特征是由朦胧变为明朗，涣散趋向集中，粗浅发展为深刻，于是，一个明确的中心思想逐渐形成了。 在作文实践中，同样一些材料，往往可以从不同角度提炼出几种不同的中心思想。作者要不断挖掘这些材料的内涵意义，最后在萌生的几个中心思想中进行比较，选择一个最深刻、最新颖的作为文章的中心思想，这样才能说真正确立了文章的中心思想。例如我们班有一个学生在学校组织的课外摄影活动中，为退休的李老师拍了一张照片，这张照片获得了摄影比赛一等奖，他的心情很激动，有许多感想要倾吐。作文时，他决定写这件事，怎么给文章确立中心呢？在交流写作体会时，他对大家说：“当时，我想这个题材可以表达三个中心：一个是我拍的照片评上一等奖，心里非常高兴；二是得了奖，说明我的摄影技术得到了提高；三是借给李老师拍照表达我对李老师的爱戴。最后，我想还是表达我对李老师的爱戴为好。” 从对上述两阶段的考察可以看出，中心思想的形成需要具备三个基本条件。 第一，生活实践。在实践中通过感知、阅读、体验搜集材料，在大脑里贮存而成为提炼中心思想的材料。这种贮存越丰富，通过思维认识事物本质特点、提炼正确中心思想的可能性越大。 第二，思想认识。文章的中心思想是作者通过不同的反映对象表达出来的对生活的看法。生活实践中的种种事物和现象，在作者感知、贮存和加工改造的过程中，必然寄寓渗透作者的思想认识和情感倾向。作者的思想认识、感情倾向无疑是文章中心思想正确与否的决定性条件。 第三，思维概括性。在文章中心思想形成的策略中其重点和关键是思维。对作文来说，感知是出发点，记忆是材料库，感知所捕获的信息和记忆贮存的信息是提炼观点、形成中心的基础，中心的形成则离不开思维概括性。 在实践中，常常见到这种情况：参观的地点，或观察的对象与所得的材料大至相同，而学生作文的中心想却深浅有别，这正反映了他们的思想认识水平和思维概括性有差异。 通过对文章的中心思想形成的心理过程和心理条件的考察、分析表明，要使学生作文的中心思想逐步做到明确、新颖、深刻，教师必须引导学生在实践中仔细观察、认真体验不断丰富信息的贮存；必须把教文与育人紧紧地联系起来，努力提高学生的思想水平，培养高尚的道德情趣。 此外，教师在教学中还必须扎扎实实地对学生进行思维概括性的训练。 思维发展的心理研究指出，在概括能力的发展上，儿童对事物外部感性特点的概括，逐渐地转为对本质属性的初步概括；从对少数简单事物进行概括，逐渐过渡到对复杂事物进行概括。因此，从感性材料中概括文章的中心思想。虽是高年级习作训练的重点，但教师要从低年级开始就注重培养发展学生的概括能力。 一、小学低年级儿童的概括主要属于直观形象的概括，他们比较注重事物外观的实际意义，他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的外部的特征和属性。教师在训练学