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` 青少年日常行为取向及其形成因素分析──自我发展特征透视 李晓文（华东师范大学心理学系、基础教育改革与发展研究所，上海，200062） 《华东师范大学学报（教育科学版）》．2004 年．第 4 期（总第 86 期） 《当代华人教育学报》第六卷．二期 第九篇 摘 要 本研究通过比较不同年级学生行为和价值取向的反应强度，以及环境和基本价值因素于行为取向的回归分析，探讨行为取向和意义变化年级特点，进而揭示青少年自我发展的特征。结果显示，在行为和价值取向的反应强度方面，三年级与五年级学生、六年级与八年级学生相对接近，但环境和基本价值的回归影响却不同。这反映了同样的行为取向具有不同的意义，而且发现，青少年个体化的表现状态存在螺旋式的提升。 关键词 反应强度比较，回归分析比较，自我发展阶段特征 　 一、前 言 自我发展阶段特征反映的是自我调节整体状态的发展。比较著名的自我发展研究有埃里克森、卢文格和凯根的学说。埃里克森提出了自我发展从幼年到老年的八个阶段，但对少年阶段的研究不多。卢文格提出了共生、冲动、自我保护、遵奉、良心和个体化自我发展的六个阶段 [1]，凯根提出了一体化、冲动性、唯我性、人际性和法规性自我五个阶段 [2]。卢文格和凯根提出的阶段具有一定的吻合性，但研究思路有所不同。卢文格自我发展阶段的划分体现了道德规范逐步内化的特点，她提出的自我发展阶段属于类型性 [3]。凯根的研究着重分析自我发展的演化过程，从人际边界变化和交往关系内化分析自我发展。他们的研究受到了人格发展研究者的关注 [4]，也为我们研究中小学生自我发展的阶段特点提供了思考的线索。自我是内隐的同时又是渗透的，主体意义是构成自我调节的关键 [5]，而主体意义的形成与交往关系状态，以及重要影响者观念的内化有关。因此，本研究尝试通过分析中小学生日常行为取向及其影响因素变化，探讨青少年自我发展的阶段特征，为学校教育实践提供参照依据。 二、研究方法 研究设想　同样的行为在不同自我发展阶段可能具有不同的含义和出自不同的动机，并可能在行为的价值取向和环境影响的选择方面表现出来。因此，通过分析这些现象，有可能探索青少年自我发展的特征。 前期工作　在中小学校分别开了五个座谈会，了解中小学生在日常活动的倾向及原因。依据调查信息设计问卷，在四个年级抽取100名学生预测，根据预测反应，修改形成正式问卷。 问卷结构　问卷共有四项内容。第一项共有40道测题用于评价当前的生存状态；第二项30道题，了解学生日常主要行为动机和意向；第三项4道情境题，用以投射了解学生人际交往的价值取向；第四项25道题，了解学生对社会基本价值的评价。本问卷反应的内在一致性检验 α = .7224。 被 试　在上海市闵行区、普陀区、静安区四所小学、四所中学的三、五、六、八年级抽取400名学生完成问卷，有效问卷380份。各年级被试包括部分“新基础教育”实验班的学生，环境和学生状态不同。 数据处理　数据处理包括两部分：第一，比较各年级的主体活动状态、行为取向和基本价值评价；第二，以基本价值评价和环境评价为自变量，分别对各年级的主体活动状态和行为取向作线性回归分析。数据采用SPSS10.0软件处理。 三、结果分析 （一）评价反应年级比较 基本价值评分比较 综合学生座谈会信息和出于对转型期价值观念中突出问题的考虑，问卷在基本价值部分，设计了幸福感的几种来源和关于合作、竞争、诚实、助人的积极、消极的几种观点。考虑到合作和竞争是如今学生在学校常常遇到的问题，把基本价值评价分为两部分处理，合作竞争反应为一部分，其它归为一部分。因素分析见表1和表2。 表1　竞争合作价值评价因素分析 ? Component 1 2 3 竞争提高能力合作培养能力竞争提高成绩合作增友谊合作费时合作产生依赖竞争伤和气竞争形成压力 .973.935.925.906???? ????.948.774?? ??????.916.832 表2　基本价值评价因素分析 ? Component 1 2 3 诚实得友情助人都有利诚实获信任友谊是幸福助人强大成功是幸福诚实吃亏诚实得罪人助人被利用助人自受损轻松是幸福自在是幸福 .978.970.921.888.862.836?????? ??????.954.854.769.705?? ?????????.223.859.828 合作竞争取向评价的因素分析结果为三种：“合作竞争有利”、“合作不利”和“竞争不利”。三类评价分数各有特点：合作竞争积极评价随年级上升趋于下降，消极评价随年级增高。 ANOVA检验表明，“合作竞争价值”的评