在非中医学专业学生中开展《温病学》慕课经验与体会.docVIP

在非中医学专业学生中开展《温病学》慕课经验与体会 在非中医学专业学生中开展《温病学》慕课经验与体会 借助信息技术变革教学方式，提升教学质量，是当前教育发展的一个重要趋势。“慕课”是课堂教学基于信息技术和网络资源的一次新革命，其已成为世界范围内高等教育教学的一种全新的教学方式，并且对我国高等教育在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻的影响[1]，今天的慕课已经成为高等学校教学改革的热点[2]。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2016年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2016年被《纽约时报》称为“慕课元年”[3]。《温病学》课程是中医学四大经典之一，具有古典性和传统性的特点，面对“慕课”时代背景，我校《温病学》课程最早启动慕课试点建设，并于2016年9月作为湖南省首家、全国《温病学》课程首门慕课正式上线，我校教务处首先安排在非中医专业作为选修课运行，至2016年9月已经连续运行1年，已先后接纳我校非中医学专业两届学生共500余人注册在线学习，首次开启了我校对慕课教学方式的应用与探索。经过1年的运行，《温病学》慕课给学生学习带来了全新的体验，提高了学生的学习效率和学习质量，提高了教学质量，受到广大学生一致好评。现把《温病学》慕课运行1年的经验及体会介绍如下。 　　一、《温病学》慕课应用经验 　　1.线上教学。本次实验教学，首先对《温病学》课程内容慕课化建设，包括章节知识点的碎片化；教学素材拓展，内容编辑；测试题库构建；课程页面建设；在线互动模块建设；在线学生成绩管理模块建设等搭建《温病学》慕课平台；其次借助慕课网络平台，把温病学教学活动如内容讲授视频、教学互动、作业的布置提交与批改等都通过互联网络在线进行，要学生在线完成教学视频、习题、讨论、测试和考核，并分别设置一定比例分值。同时为学生提供相对自由的学习空间和基于需求为导向的学习资源，使互联网与学生学习进度、学生学习体验、师生互动等多个环节有机结合起来，创建新型温病学教学模式。需要老师尽可能在线上指导，每天需要固定一定时间在线为学生答疑，同时参与学生讨论互动，这样可以激发学生学习兴趣，提高学生参与度，让学生感受到老师一直在关心他们学习状况，在即时解决他们的疑难问题。同时，课程负责老师还能根据学习者的在线学习表现，通过网络大数据信息挖掘，分析和判断学习者的特征，并提供个性化的评价与辅导，这使学习目标和学习过程得到监控，解决了教学过程监控不足的问题。学生在线按照规定完成课程可获得3个学分。 　　2.面授教学。在发挥网络教学的优势同时，为实现教学效果的最优化，弥补网络在线学习不足，需要必要的面授教学，众所周知，面授教学中师生之间面对面的直接交流，教师能够给学生及时的信息反馈，增加学生的学习认同感，激发他们学习的动力和热情。在面授课程中，教师必须针对课程中的疑、难、重点进行辅导，而非系统的课程讲授，真正起到辅导、答疑、助学的教学辅助作用，我们在课程开设初期及中期两个关键时间点，分别举行1次面授课程，开课初期主要是对学生概述课程性质、课程主要内容面、课程教学计划、教学安排及慕课学习方法指导，中期面授主要是专业知识归纳及总结、教学内容难点及重点指导，以及共有问题答疑。另一方面也需要网络平台工作人员到面授现场为学生解决一些平台技术问题。我们通过面授指导解决了学生学习过程存在的困惑，梳理了学生学习思路，更激发了学生学习兴趣和热情。 　　二、《温病学》慕课应用体会 　　1.学生学习状态发生变化。幕课的发展也将对学生如何学习、怎样有效学习产生重大影响，慕课构建了新型的教与学模式，进一步贯穿了以学生为中心的教学理念，反映了以“学”为本的教学价值取向。“慕课”把课堂主体交给了学生，关注学生的个性差异和知识需求，突出了学生自主学习的地位。学生学习有了较强的自主性和灵活性，学生可根据自身实际情况利用碎片时间安排学习时间与学习进程，学习者也可自行决定学习的设备和地点；无须到教室学习，足不出户即可享受想要学习的课程。学习者也无须直面教师的压力和升学的紧迫感，学习的过程真正成为了一种内心需要和满足感体验。学生可以在线互动提问，也可通过多次观看视频及做练习题掌握和巩固知识，这种新颖活泼的学习方式激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。慕课学习受到学生欢迎。 　　2.教师教学理念发生变化。在慕课应用中，体会到教师要有“开放”的教学视野，充分接受新生事物，迎接信息化教育的挑战。在慕课化教学中教师角色变得更加多元化了，教学方法更科学了，教师的角色不仅仅是知识传授者，也是学生学习的策划者、激发者、次要评价者等多重角色。慕课使教师能回头观察学生学习情况，教师可以转变成为观众，看到自己授课以及所有人的讨论，这些帮助教师可以本文由论文联盟http://收集整理更