大学英语课堂教学的生态学思考.docVIP

大学英语课堂教学的生态学思考 大学英语课堂教学的生态学思考 引言 　　“生态学”一词在教育研究中正式使用是在193年，美国教育学者沃勒在其《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。20 世纪40 年代，由堪萨斯大学的巴克和赖特主持的密德威斯特心理学现场研究所是当时对人类行为进行生态学研究的中心。196年，美国教育学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念，但不少学者认为，“教育生态学”这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明于197年首先提出的。20 世纪70 年代，康奈尔大学的布朗弗布伦纳沿着这一路线继续前行，并试图建立一门“人类发展生态学”。而英国学者埃格尔斯顿在其《学校生态学》中独树一帜，以研究教育资源的分布为主旨;同时，埃格尔斯顿还注意到，生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及其与周围环境的关系。此外，一些学者则从教育与环境的关系方面展开探讨，如费恩的《公立学校的生态学》、坦纳的《生态学、环境与教育》、沙利文的《未来：人类生态学与教育》等。哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin认为，教育生态学运用生态系统﹑生态平衡原理以及协同进化等原理与机制，研究教育的种种现象与成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。简言之，就是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理。 　　从此角度看，大学课堂就是一个微观的生态系统，我们可称之为课堂生态系。这是由教室内课堂生态环境和课堂生态主体相互作用影响而构成的基本系统。大学英语课堂物理环境主要指的是教室内本文由论文联盟http://收集整理的设施与装饰、光线与照明、气味与噪音和舒适程度等。课堂内社会环境主要指的是学生的座位编排、男女生比例、班级规模和师生生态位，还包括校园语言环境在类的第二语言课堂等。课堂的价值环境主要包括学生对英语四、六级态度、学习目的与兴趣，教师的教学方法以及与学生的关系，还有校风、班风与学风等要素。作为课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境相互依存，相互联系，形成动态平衡的关系。 　　1 生态学角度下，我国大学英语教学系统中存在的问题和困难 　　根据生态学原理中，环境变化是导致生物形态、功能变化的主要原因，而生物的多样性、开放性是生态可持续发展的动力之一。某个物种的突然增加会破坏生态平衡以及物种内部关系的密度效应和种间关联。对应地， 大学英语教学系统中也出现了一些生态失衡现象，比如大学英语教学系统未能适应系统内外环境的变化;师生的发展模式千人一面;大学英语教学系统的开放程度过低; 大学英语学生因高校扩招而激增导致大学英语教学系统结构紊乱、功能减弱;师生关系、生生关系的矛盾、对立和冲突。 　　生态型大学英语课堂的构建 　　由于教育生态系统赖以生存的环境范围很广，我们不能一概而论，而应该加以分析，分别考察其与教育的关系。课堂教学作为一个微观的教育生态系统，同时也有其复杂性。以下是运用教育生态学原理针对影响大学英语课堂生态的物理环境、人文环境提出的具体方法。 　　 树立开放、可持续发展的生态意识，力避“花盆效应” 　　相对于现实中的自然语言环境，我国的大学英语课堂也是一个半人工半自然的小环境。在老师程序性、精心设计的教学环境中，学生可能会系统地学会语法、词汇、听力、阅读、翻译等基本知识，但由于缺乏自然环境，知识转化为能力的过程会受到很大阻碍，以至于很多通过大学英语四、六级考试的学生依然是“哑巴英语”。这就要求，大学英语教学要打破传统教学观念，树立开放、可持续发展的生态意识，要使学生充分认识，学习英语语言的目的不是通过考试，获得优异成绩，而是掌握语言的实际运用和个人的发展。因此在学习过程中，要特别注意与实际应用相结合，学生可以带着知识走出课堂，走到现实环境中，在真实的世界里去探索、体验。这就要求教师在教学过程中，应该注重口语、听力等方面的培养，在课堂环境这个小范围内，努力构建真实语境，使学生处在更自然的语言学习环境中，更好地适应今后的工作和生活。 　　2.灵活运用“生态位”原理，构建和谐、互动、竞争的学习氛围 　　在某一资源维度上，一个种能够占有一定的生态链位置，称为这个种在这一资源维度上的生态位。每个种都有不同于其他种的生态位，统一生态位上的种之间会展开激烈的正面竞争，因为没有两个种可以稳定地占据同一生态位。这一生态学思想运用到大学英语课堂中包括以下两层含义：一层指社会性生态位。教师和学生处于不同的生态位，在生态型课堂中，教师处于主导地位，是学生的引导者和促进者，是学生心理的保健者。在学生学习过程中教师要提供学习资源和环境的保障，提供学习课题，对学生学习进行组织，为学生指点迷津，激发学生的学习兴趣和求知欲并且要求老师能够用自己的人格魅力感染和引导学生树立正确的人生观、价值观。处于同一生态位的学