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引多维思考创灵动历史课堂 引多维思考创灵动历史课堂 一、心中常有学生，课堂教学显人性 　　苏霍姆林斯基说过：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”[1]对教师来讲，在准备和进行教学时，要处处考虑到学生。具体来说有以下几方面： 　　1.教师必须了解学生已有的知识水平 　　古语云：“知己知彼，百战不殆”。“备学生”是教师教学中的重要环节。“备学生”就是教师在上课前对学生做充分的调查了解，掌握学生在学习新课时个人的学习能力达到了什么程度，以便教师设计出更合适学生特点和要求的授课方式，找到更好的方法去激发学生的学习兴趣。[2]掌握此环节，教师教学时可避免重复教学，更有目的性和针对性。教师还可以把更多时间放在重难点的突破上，设计更多更合理的贴近学生“最近发展区”的问题和情境，调动学生学习，最大限度地来创设灵动课堂。 　　2.教师必须了解学生现有的学习兴趣 　　兴趣是学生最好的老师。找到学生学习的兴趣所在，教师在教学上会取得事半功倍的效果。怎样才能比较快地了解学生的学习兴趣？教师可以找学生谈心，进行访谈，甚至可以实施问卷调查。关心学生的学习兴趣，其实也就关心到学生的生活、心理和情感。如果教师能够真诚地去关心自己的学生，关心他的学习、生活和情感，学生会越来越亲近你，尊重你。“亲其师，信其道”，学生会在课堂上表现得更加积极，灵动的课堂也将会逐渐地形成。 　　3.教师必须重视对学生的恰当评价 　　课堂教学中，教师对学生的表现给予及时恰当的评价是很重要的。“教师在教学过程中要善于挖掘学生的闪光点，肯定学生的优点。抛弃显微镜，使用放大镜来赏识学生，正面评价学生。”[3]在很多时候，教师在评价环节做得不到位。对学生回答要么不评价，要么点评不充分，简单用“错”“对”来代替。教师对学生评价应努力做到恰如其分，这是一种追求。 　　二、心中常有素材，课堂教学更多彩 　　俗语说得好，“巧妇难为无米之炊”。在课改新形势下，历史教师应当有较新较强的史学意识和能力，这样才能在课堂教学中游刃有余。为了推动灵动历史课堂的出现，历史教师在处理课堂教学上要持有以下几种意识。 　　1.教师要有大教材观的意识 　　新课改对历史教师的要求越来越高，一支粉笔、一本教材说天下的格局逐将成为历史。单纯地教教材已经不合时宜，大多数教师都在用教材教。这要求教师要多读书，备课时可以参阅不同版本的、不同阶段的、不同地区的历史教材，掌握第一手丰富的素材。在教学中，可以根据教学需要打乱教材原有顺序，进行重新组合。同时，教师还可以把不同版本教材上的观点，通过不同的视角呈现给学生，拓展学生学习的思维，延伸学生学习的深度和广度。 　　2.教师要有史料教学的意识 　　史料教学是时下较为流行且普遍的一种教学行为。选择贴切的史料来辅助教学，有助于创设灵动的课堂。这需要教师有引用史料，甑别史料的能力和技巧。所呈史料应言简意赅，让学生在最短时间得到准确信息和答案，避免在冗长的材料上花费太多时间，影响课堂效率的提高。历史教师应该从学科特点出发，遵循论从史出的原则，充分呈现相关史料，逐步提高学生阅读材料、分析材料的能力，培养学生历史思维的习惯。 　　3.教师要有讲小故事的意识 　　在许多人眼里，历史课就是老师讲讲故事。这其实是一种误解，历史课堂上还有其它丰富多彩的形式。说实话，历史课上讲故事是受学生欢迎的。而学生在学到一些比较枯燥又难懂的历史知识时，大多数人提不起劲来。这种情形下，如果历史教师听之任之，那么学生听课效果学习效率会逐渐下降，灵动的历史课堂将不复存在。但有经验的教师则要想方设法来改变沉闷的课堂，适时讲个小故事，调节课堂气氛，让学生重新打起精神，在教师的灵活调控下迈向灵动的课堂。 　　三、心中常有预设，课堂教学多流畅 　　要上出一堂灵动的历史课，从头至尾都需要有相应的预设。历史课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外，预设永远不会达到顶点。[4]这些预设中，有些带有机械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因为教学中教师面对的是活泼有思想的学生。不同的思维、特征会带来更多不确定的因素，这需要教师提前作充分的准备，做好预设。怎样预设才能让教学无限接近灵动课堂呢？ 　　1.课堂时间组织的预设 　　课堂教学时间组织如果恰到好处，对灵动课堂的形成起到了至关重要的作用。教学环节各部分的时间分配，教者在备课时应事先预计，讲课时要灵活调控。但有时候，因为课堂上不可预测的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。为了课堂的完整性，可以灵活地将授课内容进行调整，机智地压缩部分授课时间。