当前普通高中物理教学中存有的“病症”及“诊疗”.docVIP

当前普通高中物理教学中存有的“病症”及“诊疗” 当前普通高中物理教学中存有的“病症”及“诊疗” 自课改和新课标实施至今，普通高中物理教学的改革取得了一定的成效，各种课堂教学的模式不断的更新、发展；教师也历经了各种教学理念的洗礼，都在努力改变传统的教学方式方法；在各种教学模式中，都能让学生畅所欲言、自主发现与探究，课堂气氛空前活跃，似乎传统的教学模式已经远离了我们。但在这种“繁荣”的背后，我们不难发现，现今普通高中的物理教学中，还存在一些列的问题，这些问题导致了教学的“高耗低效”，导致了学生的物理素养无法提升，影响着学生的发展和面临的高考。为此，作为教师应很好的反思，当前存在的问题，并采取有效的措施加以改进。下面笔者就当前普通高中物理教学中存在的部分问题及改进的策略展开探讨。 　　一、当前普通高中物理教学中存在的“病症” 　　1.学生课前准备仓促，没有良好的学习习惯。农村普通高中的学生都是中考后经过名校优先录取后剩下的，这些学生中大部分没有良好的学习习惯，他们不知道也不愿意进行课前预习，没有能够做到上课的精心准备，往往是教师来上课了，他们才匆匆忙忙的找课本、找学习用品，导致了他们上课精力不集中，影响他们的学习效率。 　　2.部分教师的课前预设尤其是新课的导入，缺乏新颖性。事实上，笔者也观察到：由于农村高中学生的“先天性缺失”，部分教师的课前准备也比较马虎，认为只要能把课上起来，就行，这是错误的。正因如此，他们的课堂导入，没有精心的设计，在课中无法激发起学生对高中物理的学习兴趣。 　　3.教学活动中各教学要素之间的互动不好。因为教师包揽了课堂教学的时空，致使了学生没有参与物理学习活动的热情。这些学生已经习惯“接受”，在物理学习活动中，他们不能积极主动的进行问题的思考，更没有主动回答问题的愿望，他们总是处于被动的听、被动的记的状态。这种缺乏“互动”的课堂，导致了很多学生在课堂中处于“游离”状态。 　　4.部分教师的课堂教学时间分配不合理。这个不合理，主要表现之一就是习题的处理与新知的传授和学习，经常发生矛盾。如果习题认真指导、讲解和评述，就导致了新授时间的不充足，使学生的新知学习不深刻、不透彻。 　　5.部分教师的对问题的设置没有遵循学生的认知规律，不利于培养学生的能力。比如，有些老师设计的问题肤浅，没有一定的思考价值；有些老师设计的问题“跨度”大，学生“吃力”，无法回答，浪费学生的学习时间。 　　二、就普通高中物理教学中的“病症”提出一些“诊疗”措施 　　在高中物理中，产生无效教学环节的原因很多，师生两个方面都有。但我们必须认真面对，及时克服。笔者认为，我们可从以下几个方面着手解决： 　　1.要求学生做好课前的学习准备 　　我们都知道：学生良好学习习惯的养成，需要一个漫长而艰巨的过程。所以，我们在学生刚进入高一时，就要在物理教学中对学生提出明确的、严格的要求，要他们养成上课前必须做好一切准备，养成一上课就能静心听讲的习惯。另外，我们还有培养学生提前预习的习惯。教师可以设法促使学生预习，比如在课前给学生预设导学案，让学生根据预习导学案进行自主学习，并在学习在把自己搞不懂的，做上记号，或划出来，以便在课中进行有的放矢的学习。 　　2.精心设计每节物理课的导入 　　良好的开端是成功的基本保证。对于高中物理来讲，良好的开课，有效的导入，能充分激发学生探求新知的热情，能使学生积极有效的参与物理学习活动。比如，笔者在教学《力的分解》时设计了这样的导入：同学们在生活中会发现，刀是十分锋利的，刀为什么锋利？原因在于它的刃部，刀刃在我们物理学中称为“劈”，其实刀刃的横截面是“很尖”很小的锐角三角形。一般情况下，刀刃的夹角越小，越能切开物体，这是为什么呢？……另外大家看到各种大型的桥梁，都要建设很长很长的引桥，你知道这又是为什么吗？学生听到这些问题，个个都来足精神，急切想知道。我告诉他们：有知道为什么，我们必须学好“力的分解”。从而激发了学生强烈的探究欲望。事实上，导入的方式方法很多，需要我们教师做精心的准备，需要我们能根据不同的情况，做针对性的设计。但一定要符合学生的认知特点和学习兴趣。 　　3.务实设计好课堂每一个设问 　　新版物理课程标准鲜明提出：教学互动，师生对话。但我们不能走极端：“满堂灌”减少了，“满堂问”增加了。在教学中，我们不能为了“问”而“问”。不能总是俗语套话，对吗？是不是！更不能故弄玄虚，好高骛远，这往往会导致启而不发的状况，使提问成为形式。因此，我们必须务实的设计好每一个教学细节的提问。比如，在导入提问时，要以激发学生对新知的兴趣为主；在学生探究过程中的提问，要以提出启发性的问题引导学生走出困境为主；在讨论及交流中发现学生认识有偏差时如何提出“质疑性”问题以引导学生走出误区，等等。另