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用哲学思想指导学生学习物理 用哲学思想指导学生学习物理 哲学思想是人们认识世界和改造世界的根本方法和根本原则，爱因斯坦认为“哲学是全部科学研究之母”。 物理学、特别是物理教学， 不能只固守在客观的知识体系上， 不能只是一种定理、定律、公式的集合; 还应当包括人如何去学习物理， 如何去真正地掌握它、使用它， 以及人对它的感情和态度等。这些是人与自然关系范畴里的内容， 也是物理教师在教学中必定要碰到的问题。如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用哲学思想去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，掌握方法论都有积极作用。本文就几个方面分别加以说明. 　　一、用联系的观点指导学生系统地把握物理知识结构 　　辩证唯物主义联系观告诉我们，联系是普遍的，又是客观的。联系在物理中处处可见，通过物理知识框架的构建，使学生在头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互关联的观点，培养学生用联系的思想去认识客观事物、知道学习和处理面临的问题。物理知识自身存在系统与要素的关系，这种关系要求我们着眼于整体、系统地把握事物。中学物理知识内容很多，而每堂课却只讲其中的一点内容，教材往往也是一框一框分别打开某个知识的。如果在教学中不特别要求学生注意课与课或框与框知识的衔接，那么学生往往会因为某个知识而“只见树木，不见森林”，或“一叶障目，不见泰山”。所以有必要要求学生在头脑中建构一棵“知识树”——树状的知识体系，力学、运动学、电磁学等分别作为这棵大树的大枝，大枝下又有小枝。比如电磁学的大枝下分出电学、磁学。当然，枝与枝又是可以交叉的。学生只有具备这样明晰的知识构架，才能在学习物理的时候恰当地定位：到底用哪块知识来解答相关问题，从而准确地把相关信息调用起来。也就是说，明确从哪根树枝上摘果实。而要使学生能够建构起这样“树”状的知识结构，平时教学中就要特别要求学生注意知识的内在逻辑联系。 　　二、用主要矛盾和次要矛盾的思想指导学生学好主干知识 　　事物发展过程中有主要矛盾，这要求我们抓住重点，集中力量解决主要矛盾。许多物理现象是多面而复杂的，分析这些现象如果事无巨细面面俱到，往往会使人陷入无头无序的状态中，从而对问题的解决无从下手。所以物理学研究和学习中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾，抓住问题的关键即主要矛盾，对复杂的物理现象进行简化即所谓“科学抽象法”。 例如“质点”的概念、“点电荷”的概念、“理想气体”的概念等，无不体现这一哲学思想。在物理教学中有意地渗透这些方法论的教育，可以提高学生分析解决问题的能力。物理学习过程中涉及到的知识体系庞大，这就要求学生在众多的知识中抓住主要知识的学习。如果轻重不分，势必眉毛胡子一把抓，最后什么也抓不住。 　　次要矛盾的发展对主要矛盾有影响，次要矛盾的解决能帮助主要矛盾的解决。这一点也可以用来指导学生复习。在物理高考中真正考的都是基本概念、基本定律所引申出来的问题，学生需要首先确定题目考察的主要方向，抓住问题的主要矛盾，然后就主要矛盾下的次要矛盾实行各个击破，实现最终解题。然而如果学生在看书时完全无视那些物理实例和科学现象，只看书上的某个定律本身，那他们也是不能真正理解物理的基本概念、基本定律。 　　三、用发展的观点本文由论文联盟http://收集整理指导学生把握问题发展的过程 　　物理是研究物体性质及物体变化的科学。任何事物都是发展的，物质处在永远不停地运动变化中，发展是物质的根本属性。我们要坚持唯物辩证法的发展的观点，要用发展的观点观察和分析问题，要坚持与时俱进看待事物的发展和变化。事物发展有阶段性，每一个阶段有每个阶段的特性。这就要求我们如实地把握事物发展的阶段、过程，了解事物的过去，把握它的未来，从而更深地来领会它的现在。许多物理现象可以体现事物的发展都是从量变到质变这一辨证关系。比如：当平抛速度这一量达到一定程度即“第一宇宙速度/s”时，平抛运动就会发生质的变化而成为围绕地球的圆周运动。再比如入射角由零到大于临界角的量变，终于导致了由折射到全反射的质变、原子核的转变等都是量变引起质变规律的实例。所以教学过程中，一定要要求学生树立发展观，把握物理现象发展的方向，需要从过程中了解它，寻找并确定从量变到质变的“临界点”，分析和研究从量变到质变的内在统一规律，对培养学生科学地分析和解决问题是很有益处的。 　　四、用理论联系实际的方法指导学生思考问题 　　认识和实践的辩证关系要求我们一方面要重视理论，另一方面要重视理论在实际中的应用，即要把理论与实际结合起来。物理中的许多概念都是从客观实践中总结出来的，许多规律都是按照“从实践中来，到实践中去”的认识规律产生的。例如：《自由落体》章节里， 大小完全一样