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社会学课程形成性评价的问题及应对初探 社会学课程形成性评价的问题及应对初探 形成性评价最早由著名评价专家斯克里文提出，1969年美国评价专家布鲁姆将形成性评价移植到学习评价领域。由于形成性评价以反馈、鼓励、指导作为评价的要点，相较于终结性评价而言在教学质量监控、提高和感性评价方面具有明显的优势，所以近年来各大高校纷纷开展关于形成性评价实际操作方面的研究探索。根据已发表研究，目前使用较为广泛的形成性评价方式包括档案袋评价、同行评价、课堂评价、学生评价等，并且随着新兴技术的发展将形成性评价与翻转课堂、网络技术、PBL教学相结合，取得了较好的效果。社会学课程理论性较强，专业性术语较多，教师很难考查学生对理论知识的掌握情况，因此，笔者思考在形成性评价中加入学生自我评价部分可能帮助完善整个课程的教学评价环节，弥补以往评价中存在的不足。 　　1 社会学课程特点及在形成性评价实施上存在的问题 　　 课程内容理论性较强，难度大，“教”、“学”压力大 　　社会学课程主要讲授社会学各流派对社会现象的认识，以西方学者的研究成果为主，内容涵盖多种社会问题及现象，综合性、抽象性和概括性较强，加之我国高等院校招收的学生多是没有经过相关理论知识培训的高中毕业生，社会阅历及常识均较少，所以学生在学习该课程时普遍表示难度较大，无法用实际来验证理论，纸上谈兵较多，进而逐渐对学习失去兴趣。教师在教学中面向的是对课程失去兴趣的学生本文由论文联盟http://收集整理，授课的压力大，效果自然不理想。 　　1.形成性评价在社会学课程实施上存在的问题 　　社会学课程内容具有极强的丰富性、多维性和概括性，不同流派的学者往往关注完全不同的社会方面，不同学者对同一问题的认识又往往大相径庭，致使每次课堂教学的内容跳跃性很大，学生接受起来难度很大，很多同学可能在课程结束时只是对个别的名词有印象，对社会学的核心思想和课程讲授的目的没有具体的认识，加上当前大学教学中的课堂时间有限，课下师生接触很少，学生同样无法向老师及时传达自身的学习现状，导致教师根据课堂反馈获得的信息分析解读时可能存在各种偏差。 　　目前的社会学课程形成性评价注重的是教师对学生的单向评价，弱化或者忽略了学生评价环节。其原因在于教师的定位停留在课堂的主体而不是引导者，不符合以学生为主体的教育理念。学生对自身课程完成情况的认知纯粹来自教师，本身缺乏参与度，是一种客体被动状态，学习的动力和兴趣会大大削弱。 　　形成性评价指标的制定注重了可考量的方面，例如作业、实验报告、出勤率等，而对于一些涉及态度、克服困难的毅力、交流与沟通的能力等学生综合、个性化能力方面缺乏可靠的评价途径，对学生多元智能的发展起不到督促作用，不利于人才培养目标实现。 　　很多形成性评价在实际操作中过于繁琐，教师的工作量较大，并且很多由教师填写的内容缺乏依据难以填写，例如“学生学习态度0～10分”和“课外学习积极性0～10分”这两项，由于教师与学生的不完全了解，教师与学生不可能24小时在一起，由教师对学生的学习态度、课后学习积极性给出评价可靠性差，获得的信息不能用于教学反馈，失去了形成性评价的意义。 　　学生评价在社会学课程形成性评价中的意义 　　学生评价包括学生自评、互评两个方面，是由学生根据自身在课程学习中的各项表现给出的自我综合评价，是由最了解“学生”的学生本身给出的评价，可以针对性解决现有的社会学课程形成性评价中存在的问题。 　　结论真实。针对较为感性或教师不易考量的项目，由学生自己给出结论更加贴合实际情况。并且，能够有效避免学生和教师因为年龄、社会阅历等各方面原因而导致的认识偏差。 反馈及时。形成性评价结果主要用来反馈当时的教学效果，学生评价由学生自己填写，速度较快，反应结果及时，能够更好地指导教学。 　　减轻教师工作量。将教师因为多种原因不容易填写的方面由学生填写，能够极大减轻教师的工作量，尤其是对于授课人数较多的教师。 　　形成榜样力量，督促团体更快进步。在学生评价过程中，同学之间必然存在信息的交流，做得好的同学会在学生中起到榜样的作用，有利于推进团体的共同进步。 　　形成兴趣小组，提高学习兴趣。在实施学生评价时，学生加大了对课程本身的关注度，随着学习的深入必然会对课程的某个部分产生兴趣，通过适当引导较容易形成相应的兴趣小组。 　　学生评价在社会学课程中的应用方案初探 　　鉴于社会学课程的教学特点和形成性评价中存在的问题，学生评价的优势比较突出，提出学生评价设计的方案必须满足“精简便于操作、可测量、可应用于网络技术、具有督促学习的功能、有标定点”等要求。“精简便于操作”才可以在授课过程中使用且不占用较多的教学时间，便于在实际中推广;“可测量”指不要使用A、B、C等级，最好使用数字，这样便于计算;“可应用于网络技术”，最好是表格