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结合《生活与哲学》浅析高中思想政治课概念解析方法 结合《生活与哲学》浅析高中思想政治课概念解析方法 《生活与哲学》是一门学科理论很强，教学内容十分抽象的学科，由于高中学生的社会生活经验不够、辩证思维能力较弱，对于抽象辩证的马克思主义基本原理及概念较难理解，虽然表面上记住了概念的词句，但未能真正理解和灵活运用，以至于出现学习困难，失去对该学科的学习兴趣。在有限的课时内，教师也不可能带领学生对所有概念穷尽其意。如何做好概念解析，根据自身体会，我认为应从以下方面着手： 　　一、创设情景，理解概念 　　概念是人脑对客观事物本质的、共同的特征的反映，是抽象思维最基本的单位，是思维活动的基本形式之一。在抽象与概括的基础上，人脑中便形成了各种不同的学科概念，感性材料与经验是概念形成的基础，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发来组织教学，让学生对所学知识产生共鸣，这样才能吸引学生，激发学生的求知欲。“物质”是哲学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个很抽象的概念，日常生活中所说的物质概念是指摸得着、看得见的生产生活资料，而经济学中物质的概念是“物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。”是万事万物所共同具有的性质和特点即“客观实在”的抽象，物质的具体形态无论怎样特殊，它总是具有“客观实在”这一物质的共同本质。在教学时，我从学生的生活实际出发，出示了三种实物：苹果、梨，葡萄，让学生思考：“这些实物有什么哪些共同点？”学生的思维有了目标，是生活中熟悉的场景，而不是一句抽象的文字，学生的思维积极性得到了提高。结合生活我们知道：这三种实物虽形状不相同，但它们都是植物的果实，都含有大量的水分，我们把他们统称为“水果”。在老师的引导下，学生很快就理解了物质的概念并能正确区分物质与物质的具体形态。 　　二、咬文嚼字，分析概念 　　概念是用词语来标记的，科学的概念都用词精确，富有严密的逻辑性，让人无懈可击。在教学概念时，让学生认真分析概念的组成，分析概念各要素的含义，有助于学生准确的掌握概念。如对“实践”这一概念的教学，教材中的表述是这样的：“实践是人们改造客观世界的物质性活动。”学生们是熟悉实践的，我们每天都在进行各种各样的实践活动。 　　但学生对实践的了解仅仅是感性的，具体的，对实践的深刻内涵却知之甚少，教师在教学时应引导学生对这一概念进行深掘。这一概念要注意两点，第一，凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动，是人类所特有的有意识、有目的的活动，与其他动物消极适应外界环境的本能活动有根本区别;第二，实践可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在，是人们变革客观事物的客观物质活动，它必然引起客观对象的变化，不是纯主观的思维活动。让学生深入讨论，充分发表意见。这样通过对概念关键词句的分析，学生对这一概念就有了全面而深刻的认识。 　　三、检测应用，深化概念 　　应用概念是把已经概括了的一般的内容、原理应用到个别的、特殊的场合。掌握概念的目的在于运用，概念的运用也是检验概念掌握的标志。运用概念的过程中又可以加深对概念的理解。“矛盾”这一概念也是生活与哲学的基本概念，是学生必须掌握的概念。矛盾的概念表述是“矛盾是反映事物内部对立和统一的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。” 要注意以下两点：一是矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的;二是矛盾双方对立统一的关系，既指事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。这个概念很简短，也很好记，但它的外延是十分复杂的，学生记住了概念，不等于理解了概念，为了让学生能准确的把握这一概念的内涵和外延，我用实例检测的方法来考查学生：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随”;“没有那些非正义的事情，人们也就不知道正义的名字” ;“虚心使人进步，骄傲使人落后”;“塞翁失马焉知非福”。通过对这些问题的讨论，学生对矛盾的外延有了更为深刻的认识，形成了辩证思维的方式，构成矛盾的双方因事因时而异，要具体问题具体分析，不能笼统而定。 　　四、比较异同，辨析概念 　　《生活与哲学》教材中有许多相似概念，从含义上看没有多大差别，但是其适用条件却是大不相同。如果不能准确理解这些概念，学生就无法正确鉴别和灵活运用。如“意识与认识”、“社会实践与社会存在”、“一切从实际出发、实事求是与具体问题具体分析”，“关键部分与主要矛盾”。教学时要以表格的方式对概念的各方面的特征进行比较，既找出相同点，也要比较不同点。如制作列表来对比“社会实践与社会存在”，通过对两种概念的特征进行了分析比较，学生对这一对概念就有了一个全面的了解。教学时，教师应向学生渗透这种学习方法，提高他们鉴别事物的能力。 　　概念是思想政治课中的最基本的知识，培养