第八章 阅读课型的课堂教学的实施(笔记).docVIP

第八章 阅读课型的课堂教学的实施 第一节 精读课的理论基础 1.精读课是建立新第二信号系统的有效手段 人类的语言是第二信号系统，成年人学习外语，必须在原先建立的第二信号系统和新建的第二信号系统之间产生直接的、对应的、联想的、比附的等联系,逐步加以训练并得以完善。 字形识记、语音辨析、目的语和母语在词语概念上的对应和句子构造上的对比等语言要素在学习者头脑中的确立和积累，需要一定的手段来保证。精读课最合适。它具有综合性，课时多，有条件将知识全面地输入学习者。 2. 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径 听说读写中读最具综合性，人的大脑必须首先具备知识才能有所反应。外语教学的语言知识输入和积累，其重心落到了具有综合性的精读课上。 精读课重朗读训练，注重写字训练，注重语言知识的系统传授，注重句式训练。精读课上所学知识越丰富，其阅读理解能力也会随之提高，从而直接或间接地带动口语和听力的提高。 3. 精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源 外语作为新建的第二信号系统，它包括文字系统、语音系统、词汇系统和语法系统，每个系统是一个分网络，合起来就成为语言的总网络。就像电脑中文打字的联想功能一样，学习者可以根据需要从中选取。 精读教材对语言点精心的安排和合理的配置，为学习者编结语言知识网络提供了便利条件。 第二节? 精读课的教学要点 1.语音教学 语音教学应根据学习主体的特点，把时间和精力放在外国人不易掌握的声母（如翘舌音zh ch sh等）、韵母（鼻韵母an en eng in ing等）和声调之上，不必平均使用力量。 1.1 汉语拼音的特点 （1）音位的对应性 教学中把一组组声母或一组组韵母相互对照起来，领悟发音要领，比一个个声母或韵母孤零零地学习效果好得多。 （2）音节的音乐性 在语言发展的进程中，汉语词语以双音节词居多双音节有着比较单纯和匀称的特点，以及规律化的拼合，为外国学习者学习汉语发音带来极大方便。 （3）声调的起伏性 汉字的声调，必须在发声韵母的同时一起发出，它有区别字义的作用。这对于外国学习者来说是一个很大的难点。他们发汉字的音往往平调起音太低，声调上不去，降调下不来。 1.2 辨音训练 （1）发音部位的训练 汉语声母根据发音部位可分唇音 、舌尖音、舌根音、舌面前音 、舌面后音 、舌面中音等，每一组的几个声母，其发音部位基本相同，发音方法不同。按照发音部位的系统来教发音和辨音，学习者容易辨别和把握。 （2）发音方法的训练 根据发音方法可分为塞音 、塞擦音、擦音、边音等，每一组的声母，其发音方法基本相同，所不同的只是发音部位。 1.3 声调训练 外国学生的主要困难：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。 教学顺序：按第一声、第四声、第二声、第三声的顺序教声调。 演示法：教4声时，可以用手的划动来掩饰声调的升降变化。也可以用抬头、低头或头部摆动来辅助教学。 对比法：英语中Let s go! 中go很像第四声。第三声： 使用模仿法或演示法。从区别性特征来看，第三声是212比较合理。 在第一声、第二声、第四声前边的第三声，一般要变为半上声，即21。 唱四声：教师带领学生由第一声起调，4声连读，使学生在经常的练习中，习惯汉语四声的变化，掌握汉语四个基本声调。唱四声的方法是在教师的带领下，象唱歌一样， 由第一声起调，四声连读。唱四声可以齐唱、独唱，也可以轮唱。 1.4 纠正发音 严格要求；重点纠正；尽量让学生自己纠正；坚持要学生模仿和重复；重点错误反复纠正。纠正错误时可以利用图表、手势、身势、实物、发音要领的描写、带音、夸张等技巧。 2.词汇教学 词汇教学是语言教学的基础之一，也是汉语课堂教学的重要组成部分。 2.1 展示词汇的技巧 2.1.1 独词展示： 1/ 听写:常用的展示词汇的手段。 2/ 领读:对生词做示范朗读，学生跟读。 3/ 认读 ：请学生认读黑板上的生词，并说明词的形音义。 4/ 卡片：出示生词卡片，让学生认读。 5/ 实物：展示实物，启发学生说出生词。 2.1.2 综合展示： 为使课堂教学环节紧凑、有序衔接，教师根据教学方法的需要，对生词表中的次序加以调整或重新排列。常见的方法如下： 1/ 按词类排列：把课文中的生词按照名词、动词、形容词、介词、副词等不同的词性归类排列 2/ 相关排列：根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。 3/ 串联排列： 按照生词在课文中的顺序，教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。 4/ 分话题排列 根据所要讲练的内容，把生词按不同话题分组排列。 2.2 解释词汇的技巧：将所要讲授的词汇意义及用法给学生加以解释。 2.2.1 解释词义的技巧 1/ 以旧词释新词 2/ 根据语素推测词义 3/ 形象