运用具身认知理论 开拓新型教育模式.docVIP

运用具身认知理论 开拓新型教育模式 运用具身认知理论开拓新型教育模式 一、语言文字必须与行动、感知、情绪相关联 　　《世界教育信息》：尊敬的格林伯格教授，非常感谢您接受本刊的专访。您是具身认知理论的创始人之一，对具身认知在儿童语言发展中的认知机制和干预培训机制有着深入的研究。首先，请您介绍一下具身认知理论以及您对它的理解。 　　格林伯格：具身认知，也称“具体化”，是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。例如，人在开本文由论文联盟http://收集整理心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。根据具身认知理论，认知是包括大脑在内的身体的认知。身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了我们怎样认识和看待世界，我们的认知是被身体及其活动方式塑造出来的。它不是一个运行在“身体硬件”之上并可以指挥身体的“心理程序软件”。如果把具身认知和教育相关联，可以理解为我们常使用的一些抽象符号，如语言文字、句法、语法、数字、运算符等，都必须与实际的行动、感知和情绪经验相关联。 　　《世界教育信息》：请您介绍一下具身认知理论在阅读理解中的应用。 　　格林伯格：阅读理解实际上是行动、感知和情绪相关的神经系统对看到的内容的一种模仿。“可供性”一词由认知心理学家詹姆斯·吉布森发明，意指人的身体和物体之间的一种互动关系。例如，一把椅子对我们来说是椅子，因为它能承受我们的重量；但是对于大象来说，这把椅子就不能当椅子，因为它承受不了大象的重量；对于儿童来说，这把椅子还是可以玩捉迷藏的玩具。也就是说，当我们看到椅子这个词的时候，第一步是把这个词联想到某个物体上，第二步才会想到椅子能够承受的活动，第三步是把椅子能承受的不同活动结合在一起理解椅子这个词。 　　以神经学中关于具身认知理论的实证为例。有一个实验是让一群人听广播，广播反复重复3个词：踢、拿、舔。当参与者听到“踢”这个词的时候，他的大脑中控制腿部的神经区域是活跃的；当听到“拿”的时候，大脑中控制手部的神经是活跃的；当听到“舔”的时候，大脑中控制嘴部的神经区域是活跃的。也就是说，文字与我们的认知、情感和行为是联系在一起的。当你看到一个词的时候，第一反应是这个词对应的动作。如果把这个词和情感联系到一起则会形成人的情绪。 　　在另外一组实验中，被试者被分为两部分：一组是年轻女性，另一组是中年女性。接着，给一组被试者看能够引起生气情绪的文字，另一组看能让人高兴的文字。这些被试者要先在美容院打一种针，注射后面部的部分肌肉会出现麻木状态，使得被试者的面部表情不是很明显，看不出生气或者伤心的表情，但不会影响高兴的表情。实验发现，打针前，阅读引起生气情绪的句子时间是毫秒左右；打针后，因为表现生气情绪——尤其是额头部分的肌肉被麻痹，受访者阅读句子的时间延长。然而，阅读让人高兴的句子时，打针前后阅读句子所花费的时间是一样的，因为人在高兴的时候用不到额头部分的肌肉，主要用的是脸颊和眼睛旁边的肌肉。因此我们得到结论：行动、感知和情绪中所使用的身体的一些神经系统，同样适用于对语言文字的理解。 　　二、身体操作或想象操作 　　有助于提高阅读理解能力 　　《世界教育信息》：我们应该如何把具身认知理论融入教育领域呢？ 　　格林伯格：首先，我们要回答一个问题：为什么有些儿童非常善于在口语上与人打交道，如说话、演讲等，但是在阅读上的能力却差一些？答案有很多种可能性：他们阅读的频率比较短或者短时期内阅读能力比较差。但我觉得有另外一种可能性：会不会是这些儿童在把文字符号与实际的感知经验联系到一起的能力有所欠缺呢？例如，母亲抱着一个婴儿，拿着奶瓶对他说：“这是你的奶瓶。”母亲说这句话的时候，婴儿很快就能反应到这句话的意思。父亲教孩子“再见”这个词的时候，会在说“再见”的同时挥手。当孩子再次看到“再见”这个词的时候，就会挥着手说“再见”，而不是什么动作都没有就说“再见”。 　　再举个例子，某个儿童看到书上“瓶子”这个词的时候很难念出来。当他成功念出这个词的时候，老师就会奖励他，但其实这个儿童并没有在脑子中反应出“瓶子”这个词和其所代表的物体。这个儿童只是在读音节，不能更深一步地理解这个词所代表的意义。 　　《世界教育信息》：那么，我们如何训练儿童把实际的文字和行动经验联系到一起？这样做的意义是什么？ 　　格林伯格：对于这个问题，我们提到了一个概念，即“通过阅读去移动”，共分为两个部分：第一部分是身体操作，第二部分是想象操作。在第一部分，我们设立一个情景，让儿童读一个故事，周围摆放一些相关的玩具。例如，当儿童读到“一个农夫把拖车开到农场栅栏”这句话的时候，该儿童就要动手把玩具农夫放到玩具拖车上，然后再把拖车移动到栅栏旁边。当儿童这样做的时候，就能获得关于这些词的实际