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村小学低年级语文课外作业设计与评价研究 [摘要] 课外作业是课内教学的继续和延伸，它对学生的学习起着不可忽视的作用。可是目前学生课外作业的现状却不容乐观，作业重现成、多巩固，以书面作业和结论性评价为主。为此，笔者对农村小学低年级学生的语文作业现状作了调查分析，并在作业形式和作业评价方面做了初步尝试，力求课外作业形式和评价方式多样化，真正符合新课标的要求。 [关键词] 小学语文 课外作业设计 作业评价 课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视： 1、农村小学低年级语文课外作业设计与评价中存在的问题： 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。本人对我校低年级190名学生进行了问卷调查。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。让我们再来看一组数据： 能独立完成 基本能独立完成 需要家长辅助完成 依赖家长陪同完成 人数 23人 42人 91人 34人 比例 12% 22% 48% 18% 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文课外作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。同样对我镇低年级32个班级的语文课外作业调查如下： 作 业 形 式 每 天 经 常 有 时 从来不 语文练习册等辅导资料 23% 62% 15% 0% 生字词抄写、默写 45% 48% 7% 0% 词语辨析、组词、造句等 21% 38% 38% 3% 写日记（写话） 3% 19% 41% 37% 课文（诗文）背诵、抄写 32% 48% 20% 0% 画画、手工制作等 0% 3% 47% 50% 看书报、听广播、网上阅读等 6% 34% 54% 6% 课外阅读积累性作业 3% 46% 48% 3% 养殖（种植）观察 0% 3% 34% 63% 专题调查访问 0% 0% 25% 75% 除此之外，我们还对学生语文课外作业合作、兴趣、时间等方面作了统计，对教师的评价方式做了了解。通过调查我们发现小学生语文课外作业在“质”的方面问题较多。主要表现为： （1）现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。 （2）知识巩固多，应用实践少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。 （3）统一任务多，自主选择少。据本人的调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。 （4）书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。 （5）局限本学科多，联系跨学科少。教师在设计布置作业时，不考虑学科之间的相互沟通，不考虑学生科学文化素质的综合培养。语文课外作业不能与其他学科融会贯通形成一个有机体。 （6）结论评价多，自我评价少。在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改,一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。 我们的作业设计与评价，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。因为课外作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业。 2《语文课程标准》对我们提出了新的课题 新课