高师本科向何处去——论师范教育的两种模式.docVIP

高师本科向何处去——论师范教育的两种模式【原文出处】《高等师范教育研究》 【原刊地名】京 【原刊期号】200006 【原刊页号】12～15 【分 类 号】G4 【分 类 名】高等教育 【复印期号】200103 【 标 题】高师本科向何处去——论师范教育的两种模式 【 作 者】叶文宪 【作者简介】叶文宪(1948-)，男上海人，苏州铁道师院教科部主任、高教研究所所长、副教授，学士学位，主要研究方向为高等教育学、史学理论和中国古代史。苏州铁道师范学院教科部，江苏苏州15009 【内容提要】长期以来我国师范教育的模式一直不明，学术性与师范性的问题一直困扰着本科师范院校。师范院校学术性不强是因为它们是在按3+1模式培养学生；师范院校的师范性应该体现在职后培训而不在职前培养。根据近年来政府出台的一系列政策精神，本科师范教育应该采取4+1模式和高职模式两种不同的培养模式。 【关 键 词】师范教育/培养模式 【 正 文】 　　［中图分类号］G6［文献标识码］A ［文章编号］1002-5111(2000)06-0012-04 　　1996年召开的第5次全国师范教育工作会议确认，从本世纪末到下世纪初的一小段时间里，我国还应该坚持独立设置的师范院校为主体的、稳定的师范教育体系。[1] 　　但是形势发展很快，在最近三年中发生了一系列新的变化：大学收费顺利并轨，大部分省市的师范院校已经半额收费，江苏省自1998年起师范全额收费依然生源济济，师范院校的行情已从“熊市”转为“牛市”；由于企业不景气和教育大发展，当教师已成为择业的热点，教师的社会地位明显提高；今年年初国务院批准了《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中的“跨世纪园丁工程”旨在建成一个具有时代特征、中国特色和地方特点的教师教育体系，这个体系的要点是职前培养的结构重心上移，即发展大专、本科层次师范教育；职前培养和在职培训互相沟通；整个师范教育的重心后移，即加强教师的在职培训。1999年6月召开了第三次全国教育工作会议，中共中央和国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》重申了这一精神。按照“跨世纪园丁工程”和《决定》确定的教师教育体系去做，师范教育将趋向于两种培养模式：一种是4+1模式，另一种是高等职业技术教育模式。 　　一、师范教育发展的两种模式 　　《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这意味着师范院校今后将受到非师范院校的竞争。同时，随着大学收费制度改革的深入，师范院校免收学费的传统早晚将被废除。师范院校一旦实现与非师范院校的收费“并轨”，不许师范生调离教育口的规定自然就行不通了，师范生也将获得与非师范生一样的择业自由。既然师范生毕业后不必一定当教师，那就没有理由让他们一定要接受当教师的职前培训，再说，如果他们毕业后改行跳槽，那末职前培训对他们来说就是一种浪费。当非师范生也来从事教师的职业以后，他们当然应该先接受基本的职前培训。这样，随着教育改革的深入，师范教育就应该趋向于4+1模式——4年专业教育加1年职业教育的模式——才是合适的。 　　《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”当今中学的课程体系和教学内容有一个很大的弊病——重理轻工，只为理科打基础，不为工科作准备，中学生学了许多理论知识，动手能力却明显地弱，可是大学理工科比理科要多得多，社会对工程师的需求也比科学家更多得多，中学的培养方向同大学、同社会的要求脱节。造成这种状况的一个重要原因是长期以来独立设置师范教育的结果。师范院校的专业设置和教学内容本来就重理轻工，我们对师范生实践能力的要求也局限于从教能力而非专业技术的动手能力，要让师范出身的教师去教学生动制作、发明创造，以其昏昏使人昭昭，实在勉为其难。引进非师范类尤其是工科毕业生到中小学任教，可以大大改善教师素质，大大有利于改变这一弊病。不过这样做的直接结果将是推进4+1模式的形成。 　　4+1模式意味着独立设置的师范院校与综合性大学将在专业教育方面并轨，而在职业教育方面分离。教育类课程和从教技能训练作为一种职业教育将由专门的机构对新师资进行职前培训，学生需同时获得本科专业文凭和师资培训证书后方能取得教师资格。该机构应同时负责新教师的继续教育，并以此作为其晋升教师职称的条件。4+1模式适合于培养高中段教师。扬州大学、苏州大学、宁波大学等综合性大学办师范学院应该成为对4+1模式的一种探索。 　　高等职业技术教育是普通高等教育的一种类型而不是一个层次。高职模式应按教师职业岗位设置专业而不是按传统的学科设置专业，传授的知识可能会涉及几个学科，并特别强调知识的针对性和实用性，尤其