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高校广播电视学专业中国古代文学课程教学探索 高校广播电视学专业中国古代文学课程教学探索 一、教学内容的调整 　　中国古代文学课程对于普通高校汉语言文学专业来说是一门专业必修课，学生要用两年的时间从先秦文学学到元明清文学，大约需要272课时来完成。随着古典文学在媒体和公众场合出现的尴尬局面，近几年来广播电视学专业也纷纷开设中国古代文学课程，大多安排一学期的课程，课时一般安排68左右。和汉语言文学专业相比广播电视学专业教学时间和课时都大量缩减了，但所用的教材和内容基本没有多大区别，即使教材名字、编者、出版社不一样，实质内容都大同小异。由于专业不同，培养方向不同，这些都意味着教学内容必须进行调整。汉语言文学专业偏重学术角度对文学史的具体问题进行探讨，注重学生写作能力的培养，定位传承文学经典；广播电视学专业偏重对作品赏析，通过引导学生熟读并分析作品，注重学生鉴赏能力和人文素养的提高。也就是说对广播电视学专业的中国古代文学课由原来的文学史和作家、作品并重，调整为淡化文学史，简单介绍作家，重点对作品进行赏析上面来。比如同是讲授苏轼，对汉语言文学专业学生先介绍苏轼的生平、经历与思本文由论文联盟http://收集整理想，再介绍苏轼在词创作上的成就，再介绍苏轼的诗歌和散文，最后讲苏轼在文学史上的地位和影响。对广播电视学专业的学生只重点赏析苏轼重要作品，或词或诗歌或散文，其它都简明扼要介绍。 　　二、教学方法的改进 　　中国古代文学是讲授中国两千多年来文学发展的历史、历代重要的作家作品、以及重要的文学现象和文学知识。传统教学方法以教师讲授为主，学生按照教师的进度思路上课听课、记笔记、回答问题即可，一直采用这种陈旧、落后的教学方法不仅不适应广播电视学专业的实际需求，也无法达到培养应用型人才的目标。为了培养学生学习的主动性、积极性，及其创新意识和探究能力，必须进行教学方法的改进。 　　提问启发教学法 　　提问启发式教学通过设置一定的问题，在教学过程中注重启发学生的思维，拓展关注的领域，可以充分调动学生参与课堂的积极性，逐步培养学生自主学习的兴趣，有利于提高课堂教学的效果。 　　比如讲授《蒹葭》，在学生熟读作品，理解诗歌大意的基础上，可以设置几个问题把学生的思路引向纵深方向拓展，“理解这首诗的主题并感悟意境美”，“这首诗是怎么表现诗人执着的追求和彷徨失意的心绪的？”教师设置好的问题是打开学生思维宝藏的一把钥匙，教师不用告诉学生答案是什么，引导学生在思考中寻找并发掘，这样可以激发了学生内心深处探求知识的热情。 　　分组讨论教学法 　　分组讨论式教学，可以拓展学生的知识面，增强学生自主学习的能力，提高学生的探究意识和创新意识。通过讨论，可以培养学生多角度的思考问题，用质疑的眼光探索中国古代文学拥有无限底蕴的精彩世界。当教师的教学内容进入到一定环节时，不用直接将自己的价值判断告诉学生，可以设置相应的辩题让学生分组讨论、辨析，最后得出心悦诚服的结论。 　　如讲授《离骚》时，可以设置“在战国这样一个风云变幻、朝秦暮楚的时代，屈原明知道自己在楚国政治上备受打击并发展无望，为什么他不离开楚国去别的国家重新建构自己的理想？”将学生分组并展开讨论，若讨论有所偏激，教师可以给适度点拨，最后得出屈原身上的忠君爱国思想、美政理想都深深植根于古代文人士大夫的忧患意识、担当意识、强烈的责任感和使命感。通过学生激烈的讨论，甚至唇枪舌战，充分调动了学生学习的主动性和创造性，也培养了分析问题和解决问题的能力。 　　模拟反馈教学法 　　模拟反馈教学是指在某些教学环节中，让学生暂时忘记自我，而幻化为某个主人公，设身处地去理解她的处境和思想流程。这样身临其境的模拟方式可以增强学生对教学内容的独特体验和深度感受，也可以折射反馈出更真实的情感流程。 　　比如讲授《西厢记》时，让男生将自己幻化成张生，女生将自己幻化成崔莺莺或者红娘，在思想碰撞的过程中进一步理解主人公的性格特征或是内心深处的情感隐秘。最后学生通过自己的实际体验理解张生志诚又懦弱的性格，崔莺莺美丽多情、外表矜持、内心炽热的性格，她青春觉醒、大胆追求爱情及其一步步走上叛逆道路的过程中又始终离不开性格爽朗而又热心的婢女红娘的帮助。学生在自我心中构建主人公崔、张的爱情故事时并让其思考，为什么恋爱时间放在莺莺守孝期间，地点安置在“佛门净地”？这样主人公的叛逆性格和反封建礼教的主题就进一步凸现出来了。又如讲授《水浒传》时让学生将自己幻化成宋江，理解了宋江的“忠”、“义”性格的两面性，也就理解了宋江身上的抗争性和妥协性，最后对小说悲惨的结局也就不会那么痛彻心扉了。 　　情境设置教学法 　　情境设置指教师在教学过程中有目的地设置以形象为主体的具有情感色彩的具体场景，去激发学生去感受和体会以达到情感共鸣，从而化解掌握知识的难度。