《自考学前教育原理名词解释整理.docVIP

第一章 学前教育的基本问题 学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2） 学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3） 学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4） 托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90） 学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。（P14） 学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（P15） 学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。（P14） 学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务作用。 学前教育的个体发展功能：是指他可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。 学前教育的社会功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会、政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。 学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31) 学前教育的个人效益：是指接受学前教育的个人——即幼儿获得的效益。 学前教育的社会效益：是指相对于没有接受学前教育的人，正在接受学前教育的人所得到的好处。 学前教育的内部效益：是指学前教育系统尽量减少浪费，提高教育质量，以促进幼儿全面和谐发展。 学前教育的外部效益：是指学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响。 第二章 家庭、托幼机构、社区 家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。 狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47） 托幼机构教育：是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施的教育实践活动和措施。 社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58） 教育生态学—— 是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61） 社区教育委员会：主要是由街道党委和办事处牵头，联合社区内部分企业领导、地段医院或保健站的医务人员、社区内的教育机构的领导或教师等方面力量共同组成。 第三章 幼儿教师的角色和专业发展 儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105） 教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。（p105） 隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（p121） 显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121） 托幼机构教育——由托幼机构组织的由专职幼教人员根据社会的要求实施的以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 第四章 幼儿园物质环境创设的原理与策略 环境—— 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127） 幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128） 幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。（p128） 适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（p130） 挑战性原则——即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。（p131） 启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启