1.1 锐角三角函数(第2课时)教学设计.docVIP

第章学生已经知道的：2、学生想知道的：直角三角形中边与角之间是否还存在着其他的关系呢？3、学生能自己解决的：探索出直角三角形中，一个锐角的对边与斜边的的比邻边与斜边的比是锐角的大小变化而变化的. 知识与技能 1、能利用相似的直角三角形，探索并认识锐角三角函数——正弦余弦理解 2、能够用表示直角三角形中的比，能够用进行简单的计算 过程与方法 1、经历类比、猜想等过程.发展合情推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点 2、体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神 情感与价值观 1积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲 2、形成实事求是的态度以及的习惯理解的数学，数学与生活的联系的数学意义，并用它来 第一环节 复习引入 1、如图，Rt△ABC中，tanA = ，tanB= . 2、在Rt△ABC中，∠C＝90°，tanA＝，AC＝10，求BC,AB的长. 3、若梯子与水平面相交的锐角（倾斜角）为∠A，∠A越大，梯子越 ；tanA的值越大，梯子越 . 4、当Rt△ABC中的一个锐角A确定时,其它边之间的比值也确定吗? 可以用其它的方式来表示梯子的倾斜程度吗？ 设计意图：以练代讲，让学生在练习中回顾正切的含义，避免死记硬背带来的负面作用（大脑负担重，而不会实际运用），第4题的问题引发学生的疑问，激起学生的探究欲望. 第二环节 探求新知 探究活动1：如图，请思考： （1）Rt△AB1C1和Rt△AB2C2的关系是 ； （2） ； （3）如果改变B2在斜边上的位置，则 ； 思考：从上面的问题可以看出：当直角三角形的一个锐角的大小已确定时，它的对边与斜边的比值__________，根据是______________________________________. 它的邻边与斜边的比值呢？ 设计意图：1、在相似三角形的情景中，让学生探究发现：当直角三角形的一个锐角大小确定时，它的对边与斜边的比值也随之确定了.类比学习，可以知道，当直角三角形的一个锐角大小确定时，它的邻边与斜边的比值也是不变的.2、在探究活动中发现的规律，学生能记忆得更加深刻，这比老师帮助总结，学生被动接受和记忆要有用得多. 归纳概念： 1、正弦的定义： 如图，在Rt△ABC中，∠C＝90°，我们把锐角∠A的对边BC与斜边AB的比叫做∠A的正弦，记作sinA，即sinA＝________. 2、余弦的定义： 如图，在Rt△ABC中，∠C＝90°,我们把锐角∠A的邻边AC与斜边AB的比叫做∠A的余弦，记作cosA，即cosA=_ _____. 3、锐角A的正弦，余弦，正切和余切都叫做∠A的三角函数. 温馨提示： （1）sinA，cosA是在直角三角形中定义的,∠A是一个锐角； （2）sinA，cosA中常省去角的符号“∠”.但∠BAC的正弦和余弦表示为: sin∠BAC，cos∠BAC.∠1的正弦和余弦表示为: sin∠1，cos∠1； （3）sinA，cosA没有单位，它表示一个比值； （4）sinA，cosA是一个完整的符号，不表示“sin”,“cos”乘以“A” ； （5）sinA，cosA的大小只与∠A的大小有关,而与直角三角形的边长没有必然的关系. 设计意图：1、类比正切的定义，让学生理解正弦和余弦的含义；2、让学生了解：求一个角的三角函数，是指求这个角的正切、正弦和余弦，不是单指某一个值；3、正弦和余弦容易出现一些不规范的表示方法，在这里先进行明确，可以减少日后不必要的错误. 探究活动2：我们知道，梯子的倾斜程度与tanA有关系，tanA越大，梯子越陡，那么梯子的倾斜程度与sinA和cosA有关系吗？是怎样的关系？ 设计意图：在探究中进一步让学生理解正弦和余弦的含义，体会正弦和余弦的生活意义，避免数学知识的枯燥无味，通过利用正弦和余弦来描述梯子的倾斜程度拓展了学生思维，感受到从不同角度去解释一件事物的合理性，感受数学与生活的联系. 探索发现：（4）梯子的倾斜程度与sinA,cosA的关系： sinA越大，梯子 ； cosA越 ，梯子越陡.请大家拿出我们课前准备的模拟墙体和两架模拟梯子： （1）首先，把两架梯子摆在同一面墙上，使其中一架梯子比较陡。 （2）我们在摆的过程中，要仔细观察，认真思考，探索一下，要想把一个 梯子摆得陡一些，除了与倾斜角的大小有关之外，还与那些因素有关呢？ （3）通过观察，我们可以得到：要想把一个梯子摆得陡一些，与梯子的对边与邻边有关。那么是不是单纯地与倾斜角的对边或邻边有关呢？为了探索这个一般规律，请同学们接着来摆梯子，使其中一架梯子比较陡。这一次，我们要边摆，边度量每个