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建立高职学生英语学习心理优势的策略 建立高职学生英语学习心理优势的策略：具体可以采取以下措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信：第一，培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生健康心理。第二，通过分层次教学，引发学习兴趣等，帮助学生建立英语学习中的心理优势。 笔者在高职院校工作多年，在教学实践中发现，大部分学生因为英语学习屡遭失败而在心理上存在着自卑感。自卑感是由不合理的自我意识所导致的一种情绪体验，并非与客观事实相符。自卑感使得他们在自我认识和评价方面偏低，往往认为“自己不会学”、“自己不是学英语的料子”。在消极心理的支配下，这些学生觉得英语很难学，而越觉得英语难，他们的自卑感也日益严重，形成了一个恶性循环。严重的自卑感甚至会造成人的心理变态，对学习、生活都有很大的危害。 　　一、高职学生英语学习的消极心理及其影响 　　存在自卑心理的高职生在英语学习中一般有以下表现：单词记忆耗时多、遗忘率高，导致学习热情减弱；句型操练不得要领，模仿能力减弱，实际运用能力差，感觉课堂练习单调无味；语法概念混淆不清，无法与具体语言现象相结合，亟待解决的问题越聚越多；阅读理解能力差，文章理解缺乏前后连贯性，把英语学习与其他知识，包括日常生活中最常识性的东西相孤立开来；实际操练时声音和书写含糊不清，只图完成任务，不求作业质量，害怕把自己暴露在老师的目光下，心情紧张，随时打算退缩。高职学生对英语学习的畏难情绪和自我贬低，不可避免地挫伤了学生对英语的学习兴趣，压制了他们的学习动机，也伤害了他们的自信心。部分学生甚至会对英语学习产生绝望，就此放弃，出现“习得性无助”的状况。这种自卑心理不仅不利于英语的学习，也会影响高职学生其他课程的学习以及将来的就业。对此，作者认为高职教师有责任设法引导学生克服消极的心理因素，建立英语学习心理优势，通过改变和加强教学策略来激发学生的学习动机，提高学习信心，从而在英语学习上获得进步和提高。 　　高职学生英语学习中“自卑心理”的成因分析对于高职学生在英语学习中存在的自卑心理，作者认为有以下几个方面原因： 　　（1）学校原因高职院校以培养技术应用型人才为目标，在专业培养目标上已经逐步形成了自己的特色，在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。但是，目前高职院校普遍存在重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想，对英语等基础课程缺乏足够的重视。在英语教学要达到什么水平、课程怎么安排上显得缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要。设备方面，由于资金不足和重视程度不够，技校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，英语教学基础设施已无法满足新的办学理念的需求。许多高职院校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，但从未用于英语教学，甚至有些学校连一台教学用的录音机都未添置。在英语学习得不到重视的情况下，使学生自知无望而陷入无穷的自卑，产生自卑心理。 　　（2）背景原因高职院校有相当一部分在中学时文化课成绩较差，在就读高中低年级乃至初中时就开始放松对文化课的学习。这部分学生被录取后，就构成了所在班级英语课程中的差生，因而与同学相比英语水平差距悬殊。还有一部分高职学生是“三校生”$ 职高生、中专生、技校生% 。这部分学生没有经过高中阶段的学习，也没有参加普通高考，且大部分来自农村。由于英语不列为统考科目，英语基础相对较差，基本的语法和词汇都没掌握。通过对我院中专生、技校生、职高生的访谈发现，只有约占#’ 的学生在校时还继续上英语课。这部分学生普遍英语成绩偏低，特别在听力、口语方面。如果这种状况长期得不到改善，他们更容易产生“自卑心理”。 　　（3）教师原因改革开放的经济社会和现代化的生 　　产环境日益需要具备较高素质的技工人才，不但要求他们操作技术精湛，而且具有一定的对外交流的能力。因此，应该在注重基础知识的同时，把全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能作为现阶段高职院校英语教学的目标，使学生具有一定的阅读能力和表达能力，尤其是口语交际能力，为学生在今后工作中和社会活动中打下良好的基础。但目前高职院校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满堂灌，考试采用一统天下的闭卷考试。这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考与主动性，把英语当成单纯的知识在学。教师和学生的沟通很少，老师不知道学生学习的感受，学生越听越不明白，慢慢就会产生自卑心理。 　　（4）教材原因教材方面，目前全国高职院校尚没有 　　一套统一的好教材，尤其是专业英语教材，起点、难度、侧重点不一致，且大多编写的年代久远，教材的编排内容都已不适应现代教学的需要，这就使得英语课和专业课内容脱节。学计算机专业的学生，却不认识计算机屏幕上经常出现的英语。机械类毕业生