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西华师范大学2012级教育学重点绪论一、教育学的研究对象：出现在教育及其活动过程中的现象与问题选择：《学记》是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）被视为古代西方第一部系统的教育方法论著作。教育学的创立：夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为研究对象的教育专著，第一次提出了班级授课制、学年制和泛制（即普及义务教育）。赫尔巴特《普通教育学》（1806）和《教育学讲授纲要》(1835)的出版。第一章一、教育的构成要素：教育者、受教育者（学习者）、教育影响。二、教育各要素之间的关系1.教育者与受教育者的相互作用2.教育影响在教育者与受教育者之间的中介作用三、教育的起源1.生物起源论（勒图尔诺、沛西能）2.心理起源论（孟禄）3.劳动起源论四、学校教育的产生：原始社会末期奴隶社会初期产生。最早的学校出现在埃及（公元2500年前），我国最早的学校出现在夏朝。五、教育的组织形态1.前制度化教育2.制度化教育（主要指学校教育）3.非制度化教育（主要指家庭教育和社会教育）第二章一、教育目的的功能1.导向功能2.调控功能3.评价功能二、教育的目的结构 （一）教育目的的内容结构 1.个体的身心素质 2.个体的社会角色 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 （二）教育目的的层级结构 1.国家的教育目的（唯一） 2.学校的培养目标（多样） 3.课堂的教学目标 布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。三、教育目的的价值取向1.个人本位论，主张主要以个人需要为出发点 代表人物：法国卢梭，瑞典爱伦.凯，康德、赫尔巴特。2.社会本位论，主张主要以社会需要为出发点 代表人物：法国涂尔干，德国凯兴斯泰纳，纳托尔普。个人本位论与社会本位论的统一四、教育目的的理论基础1.人的和谐发展的教育思想2.马克思主义关于人的全面发展学说（我国）五、我国当今教育目的的剖析1.“人的全面发展学说”是我国教育目的的主要理论基础2.“社会主义事业的建设者和接班人”是对教育目的社会性质的规定3.“两个必须”是实现教育目的的基本途径4.“德智体等方面全面发展”是培养人才的素质要求六、现阶段我国教育目的的价值抉择—素质教育素质教育是针对应试教育的弊端提出的，是与马克思主义关于人的全面发展学说相一致的，它强调面向全体学生，全面提高学生的各方面素质，促进学生生动活泼地发展，体现了现阶段我国教育目的的价值抉择。注重创新精神的培养注重个性的彰显注重个体性的发展第三章 一、教育功能的划分从作用的对象看：个体功能和社会功能从作用的方向看：正向功能和负向功能从作用的呈现形式看：显性功能和隐行功能二、影响个体发展的因素 个体发展：身体发展、心理发展、社会发展遗传在个体发展中的作用遗传素质是人的身心发展的物质前提遗传素质的成熟程度制约着身心发展的阶段遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响不能夸大遗传素质的作用环境在个体发展中的作用环境是人的发展的外部条件和现实源泉环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异环境对人的发展虽有重要影响，但不能决定人的发展学校教育在个体发展中的作用（主导性）学校教育规定着个体的发展方向学校教育具有加速个体发展的作用学校教育主导作用的实现必须通过个体自身的积极活动人的主观能动性在个体发展中的作用人的主观能动性是个体发展的决定性因素主观能动性是个体发展的内在动力主观能动性影响着个体发展的高度和水平三、教育的个体发展功能1.促进个体社会化2.促进个体个性化3.促进个体生活化四、教育的社会功能（简答）1.教育的政治功能 （1）教育通过传播意识形态强化一定的政治制度 （2）教育直接为社会培养各种政治人才 （3）教育通过提高国民素质促进政治民主化2．教育的经济功能 （1）教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长 （2）教育通过传播科学技术来影响经济的增长 （3）教育通过科学研究与创新来影响经济的增长3.教育的文化功能 （1）教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新 （2）教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承与创新 （3）教育通过交流、创造新文化影响文化的传承与创新4.教育的生态功能 （1）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护环境的行为 （2）教育通过影响人口素质而促进生态平衡第四章一、学生的本质属性1.学生是人2.学生是生长中的人3.学生是由学校生活引领实现生长的人4.学生是遵循社会需要生长的人二、人的发展的总体特征1.人的发展具有顺序性—循序渐进2.人的发展具有阶段性3．人的发展具有不平衡性—抓关键期4.人的发展具有个别差异性—因材施教5.人的发展具有互补性三、良好的师生关系（一）赫尔巴特：教师中心论—师尊生卑 学生中心论：始于卢