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山区农村学校引领家庭教育方式方法转变的探索 大堰乡中心学校 汪宗银 黄德龙 一、山区农村家庭教育的现状 1、浩浩荡荡的打工家庭孩子：缺少严格督导的学生。 近几年，随着我国城市化进程的加快，大量“农民工”涌入城市，成为城市建设的主力军，年轻夫妇双方外出务工的现象相当普遍。他们的小孩大多为2岁到16岁之间，正是上幼儿园、小学和初中的年龄。绝大多数孩子被留在家里或者在所在城市上学一段时间后又被迫回到农村，成为“留守儿童少年”。 这些“留守孩子”，多由爷爷、奶奶或外公、外婆监护。他们在监护和施教时，较多采用溺爱的管教方式，只求物质、生活上的满足，而缺乏在精神、道德上的管束和引导。在孩子的行为习惯方面，即使明知不对，大多也是持一种宽容甚至放任的态度，不管孩子提出什么样的要求，也不管这种要求是否合理，一律全部满足。这种隔代的监护，孩子被爷爷、奶奶供着、捧着。导致孩子们从小就形成懒惰、依赖他人、放任甚至放纵的性格特点。而父母在仅有的回家相聚的时间里也只是从物质上娇纵着，不舍得呵斥。所以在“溺爱”的阴影下，许多孩子的家庭教育也就被无可奈何地悬挂了起来。 还有一些父母因受各种条件的限制，把孩子独自留在家里，放任自流，等于没有监护。这种情况在初中并不少见。而孩子的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均比较差。这些父母一般认为自己长期在外，很少照顾孩子，觉得欠孩子太多，有一种较强的补偿心态。因而在金钱上就尽力满足孩子的需要，久而久之，孩子养成了奢侈、浪费等不良品质，以及打牌、赌钱、进网吧、喝酒、打架、早恋等不良行为习惯。 2、大量存在的单亲家庭孩子：缺少心灵滋润的学生。 一方面由于各种疾病或者各种意外事故，有些家庭父母亡故，孩子成为孤儿或单亲；另一方面，由于众所周知的原因，农村夫妇的离婚率逐年攀升，从而产生了在数量上不容小视的单亲一族。他们或寄养在亲戚朋友家庭，或随父母一方生活。由于这种特殊的生活环境与生活经历，加上又没能得到正确的家庭教育的引导，他们或自闭、或自卑、或焦虑、或抑郁、或嫉妒、或逆反，成为缺少心灵滋润的单亲一族。 3、普遍存在的知识贫乏家庭孩子：缺少沟通的孤独的学生。 农村家长素质偏低、思想观念滞后。大部分农村家长将更多精力用在了赚钱养家糊口上，很少有闲暇时间与孩子在一起，没有更多的精力来教育孩子。 农村家长的学历普遍较低，文化底蕴差。大多数农村家庭很少看得见纸笔和书籍，有相当一部分家庭连孩子独立的读书和起居的房间都没有。大部分家长由于自身文化素质偏低，没有能力辅导孩子功课，更谈不到与孩子沟通、交流，做思想工作了。农村家长闲时不读书、不看报，而是沉湎于喝酒、搓麻将、打扑克，给子女学习、成长带来了较为消极的负面影响。 许多农村家长认识不到知识和文化对子女成长的意义和重要性，认为读书不如挣钱。一部分家长主观上也想好好管理教育孩子，可是缺乏家庭教育知识，无法担当起家庭教育的责任。还有相当一些家长受传统落后的“棍棒出孝子”、“人不打不成才”等观念的影响和制约，认为管教孩子就应该犯错误就打骂，采取简单粗暴的家庭教育方式。 这部分家庭的学生与家长缺乏沟通，缺少心灵火花的碰撞，缺少方式方法的引导，也就产生了孤独一族。 4、布局调整儿童住校家教缺失：缺少家庭与乡土概念的学生。 农村学校尤其是山区农村布局调整的必然结果是保育寄宿。低龄儿童的住校带来的是与家庭的脱节，是学校教育与家庭教育的脱节，同时让孩子过早地离开其生养的乡土环境。 “孩子们的父母毫无疑问是他们一生中最重要的人。教师不能代替父母。”“父母的抚养角色并不仅仅指狭隘的照料孩子身体的成长，还包括为孩子提供一个温暖的情感交流环境，在这个环境中孩子能够健康地成长。”布局调整弱化了家庭教育的功能，把未成年儿童的教育任务几乎全部交给了学校，造成了家庭教育的缺失。使学生成了缺少家庭与乡土概念的漂游一族。 归纳起来，山区农村家庭教育的状态可概括为：溺爱型、暴力型、放水流舟型、心有余而力不足型。农村家庭教育优劣悬殊较大，家庭成员中对子女教育方面观念、立场不统一，家庭教育方式简单粗暴，多数家长思想、文化素质较低，不能很好履行对子女教育的责任，家庭教育过分依赖学校。 二、学校引领山区农村家庭教育方式方法转变的尝试 1、开办家长学校，呼唤家庭教育责任的回归，传授家庭教育的方式方法。 在农村尤其是乡村，老师是文化水平较高，又懂得教育的人，家长信赖老师；而且学校有学习场所、教育设备、图书资料等有利条件；另外，老师熟悉学生情况，也了解家长及家庭教育现状。我们充分利用这些优势，成功开办了家长学校。 我们开办家长学校的目标是： （1）、通过家长学校的教学形式，使广大家长明确党的教育方针，了解国家的有关法律、法规及政策；了解学校教育规律、办学思想、思路和校规校纪；认识家庭教育的意义、