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课堂教学公平的解读 陈智琼 赵 正 （西华师范大学教育科学学院，四川 南充 637501） 摘 要：教育公平是一个热点问题，课堂教学公平是其一个重要方面。它既折射教育公平，又左右教育公平。有关的研究不少，但对其概念阐述并不是很清楚，影响了人们对课堂教学公平的认识和把握。为此，本文结合课堂教学的现实，对此进行探讨和思考。 关键词：公平；课堂教学公平；内涵 中图分类号： G642.421 文献标识码： A Reflections on Equality in Classroom Teaching CHEN Zhi-qiong, ZHAO Zheng （China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637501） Abstract: Equality in classroom teaching is an important facet of equality in education. Despite the large amount of research done in this area, there is still a great deal of confusion as to its core concept, which affects people’s correct understanding of this issue. To clear up this confusion, some reflections are offered in view of the actual situation in classroom teaching. Key words: equality; classroom teaching; content 教育公平是广大民众倾心追求的价值目标，是人类几千年来所追求的教育理想。它包括四个层次：即教育权利、教育机会、教育过程和教育结果。课堂教学公平虽然是教育公平的一个微观层面，但它起着十分重要的作用。要真正实现教育公平，就必须关注课堂教学公平。要正确理解课堂教学公平，首先要对公平有一个深刻的理解。目前我们所采用的释义来源于西方，即我国有关公平的翻译资料主要来自西方。“正义”的英文为“justice”，解释为“just conduct；the quality of being right and fair；公平；公正；合理；公道；公理。”［1］公平,意为fairness，equality（同等，平等，均等），这几个词通常都被翻译为公平、公正、正义。在一般研究中，这样几个词往往是意义相近但不相同。另外，由于公平属于价值范畴领域，每个人认识问题的角度不尽相同，因而对公平的定义也必然不同。在不同的历史时期人们追求公平的涵义也是不同的，具有时代性、历史性和阶级性。正如E.博登海默所说的“正义”有着一张普洛透斯似的脸（a protean face），变幻无常，随时可以呈不同的形状，而且有极不同的面貌。［2］罗尔斯说：“它（社会）不仅具有一种利益一致的典型特征，而且也具有一种利益冲突的典型特征。由于社会合作存在着一种利益一致，所以合作使所有人有可能过一种比他们仅靠自己努力而独自生存要好得多的生活；另一方面，由于这些人对他们协力产生的较大利益怎样分配并不是无动于衷的，这样就产生了利益冲突，这就需要制定一系列原则来指导各种不同的有关利益分配的权利和义务，并以此来确定社会合作带来的利益和负担的分配原则。”［3］从内涵上来讲，公平是一种价值判断，是一种以主体价值为尺度的评价性范畴，而不是对客观事物及其特性、状态的描述性范畴。而从外延上讲，公平是一种价值判断，但这种价值判断并非可以适用于一切社会现象，许多社会现象都无法用公平来衡量。只有在针对社会与个人、个人与个人之间的利益分配关系时，公平才具有意义。公平“指出在人们中间哪一些相似与差异是与权利与义务有关的，利益要怎样划分才是适当的。”［4］由此可见，公平本质上依赖于如何规定个人的权利与义务，以及怎样根据这种规定确定利益的分配方式。 一、课堂教学公平的内涵 “教学”一词在意义的广狭上，在侧重的方面上，不同的人有不同的理解。古今中外的有关教育论述在使用这个词时，含义也不尽相同。有人认为：教学这一概念从广义上讲就是指，从教者指导学习者以一定文化对象进行学习的活动。狭义上所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。也有人认为教学就是教师教、学生学的交互性活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。课堂教学是学校教育的基本形式，是学校教育的主体部分，学校教育主要通过课