(把主动权交给学生.docVIP

摘 要 摘 要: 把传统教学中被教师“ 一言堂 ” 所夺走的学习主体地位还给学生 ,以实现学生积极地学、 主动地学、 创造性地学 ,使学生真正成为课堂的主人 ,学习的主人 ,从而实现学习主体各方面素质主动、 生动、 全面、 和谐、 充分地发展。教师的教不能代替学生的学, 应把学习的主动权交给学生。 关键词：主动权，数学教育，学习兴趣 把 主 动 权 交 给 学 生 把学生从题海中解脱出来, 把课堂的主动权充分交给学生, 使其在轻松愉快的气氛中最大程度发挥创造潜能, 让学生自觉地积极探究知识, 研究问题, 创造性地解决问题, 发展学生的创新能力。自己在平常的教学中注重了以下几方面的工作： 一、发挥学生的主体作用，要求教师在教学过程中为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境,建立民主平等、相互尊重的师生关系。 心理学家罗杰斯认为，个人的创造力只有在让人感觉到 “心理安全 ”和 “心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下 ,才有可能出现创新思维的灵感。相反，在压抑、恐惧的心理状态下 ,很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲 ,帮助学生自主学习、独立思考，保护他们的探索精神、创新思维,营造崇尚真理、追求真理的氛围,为学生的察赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。一种有利于激发创造潜能的宽松、民主、自由的气氛 ,在教育观念陈旧 ,仍把学生当做“知识容器”的教师那里永远无法实现。为营造一种宽松 和谐的教育氛围 ,课堂上 ,教师应充分展示 自身的人格魅力 ,努力做到以充沛的感情 、专注的精神、丰富的联想 、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生 ,使学生耳濡目染 ,激发他们学好数学的情感,激励他们克服困难的意志,使他们感到亲切、可敬,产生情感交融的欲望。 二、体现和保障学生的主体地位, 应首先激发学生学习兴趣。 让学生学有动力、以学生为主体, 突出学生的主体意识, 充分发挥学生的主体作用, 学生应是教学活动中心,教师、教材、一切教学手段, 都应为学生的 “学” 服务, 使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担。孔子说: “知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。” 要让学生愉快有效地学习数学, 关键在于激发学生的学习兴趣, 让学生学有动力。 数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如, 抓住导人环节设下悬念, 能唤起学生的好奇心。如在学习 “一元一次方程” 时, 教师可以请学生想好一个数,把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师, 教师很快猜出学生想好的那个数是几, 在学生百思不得其解时, 教师指出奥妙所在, 引入课题, 十分生动有趣。 又如在课堂教学中, 引人数学实验, 让学生以研究者的身份,参与包括探索、 发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感, 从而产生浓厚的兴趣和求知欲。在学习 “三角形三边关系” 时, 教师提出如下问题: “三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的。这时, 教师拿出三根木棒进行演示, 当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后, 与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索, 又能将思维引向深入, 从而激发了学生学习数学的兴趣。 三、以生活实践为基础, 让内容开放开放教学内容。 要创造性地应用教材, 使教材走近学生, 真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来, 挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“ 活”教材, 为教学所用, 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中, 让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。 如教学 “ 元、 角、 分的认识”时, 创设了以下的教学方法: 1、活动前: 为每个学生准备各种面值的人民币共 5 元。2、活动开始: 让学生认识这些人民币。 结果, 全班学生都能认识所发给的人民币。 3、活动中:组织学生在室内办的超市购买商品。 要求；( 1) 每个人购买的商品中必须有文具、 食品、 小玩具。 ( 2) 用所发给的钱, 看谁买的东西多, 买的东西好, 买后要进行评比( 并在活动中适时进行爱护人民币的教育) 。4、活动后:集体讨论, 让每个学生都能说出自己买了几样商品, 每样商品多少钱( 分别用分、 角来表示) , 余、 缺多少钱。 四、发挥学生的主体作