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提升教师教学能力的思考与实践 ──对教师教学能力培养的思考2011-01-04??人教网 浙江省教育厅教研室　梁旭 　　摘要：本文提出了教学能力构成的新观点，并就教学能力评价的形式与方法进行了探索。 ? 　　关键词：教学能力，教学能力构成，评价形式与方法 ? 　　我国高中教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，初升高的比例普遍达到90%以上，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。 ? 　　一、对教师教学能力的认识 ? 　　教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 ? 　　根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。 ? 　　我们认为，教师的教学能力主要由下面五方面构成：（1）基本素养；（2）学科知识背景；（3）对所教知识结构的认知；（4）对学生认知发展的认知；（5）学科教学能力。在此基础上，我们可以把相关调查中得到的25种中学教师的教学能力进行归类。 ? 基本素养 学科知识背景 （1）语言表达能力 （2）分析与推理能力 （3）概括和综合能力 （4）教师的兴趣爱好 （5）阅读理解的能力 （6）控制自身情感的能力（与教学实践经历也有一定关系） （1）所教学科知识的深、广度 （2）教具演示、实验操作能力 ? （3）与所教学科相关的学科发展 对所教知识结构的认知 对学生认知发展的认知 （1）确定教学目标的能力 （2）对例题价值与功能的认知能力 （3）对习题进行合理配置的能力 （4）板书能力 （1）启发学生思维的能力 （2）洞察学生心理变化的能力 （3）及时发现、纠正学生错误的能力 ? 学科教学能力 （1）分析处理教材的能力???????????????????????? （2）设计教学过程的能力 （3）设计问题的能力???????????????????????????? （4）组织教学能力 （5）调动学习兴趣的能力?????????? ??????????????（6）教学诊断、反馈能力 （7）因材施教的能力????? ???????????????????????（8）教学研究能力 （9）应变能力 ? 　　需要说明的是，板书能力从表面上看好像是教师的基本素养，但其实决定板书质量高低的还是教师对知识结构的认知。 ? 　　学科教学能力是通过教学实践的磨砺，整合前面四个方面内容而形成的一种能力。 ? 　　教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。 ? 　　二、对提升教师教学能力的思考 ? 　　作为教育主管部门与教研机构，始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。例如职称评定，本来应该是界定教师教学能力的一种有效方法，但除了对少量优秀教师能起到破格晋升作用外，目前基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作，职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性。又例如，让教师撰写论文、进行学历进修和各种培训，其片面性也常常成为